張欣

一、研究探討環(huán)節(jié)

所謂研究，是探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等。所謂探討，是商量、討論之意。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師給學(xué)生研究探討的時(shí)間太少，唯恐學(xué)生學(xué)不會(huì)而滔滔不絕地講，唯恐學(xué)生不會(huì)做題而抓緊時(shí)間練，很少拿出整塊時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深度探討。所以，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中養(yǎng)成了懶于研究、不會(huì)探討的習(xí)慣，等著施教者去灌輸。

西峽縣的“三疑三探”課堂教學(xué)模式，注重研究探討這一教學(xué)環(huán)節(jié)，收到了良好的教學(xué)效果。其中的“設(shè)疑自探”提出問題，且給學(xué)生一定的時(shí)間去自主探究;“解疑合探”安排小組討論和全班交流，生生間、師生間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究和探討;“質(zhì)疑再探”是進(jìn)一步研究探討，使教學(xué)向縱深拓展，從而為下一階段的運(yùn)用夯實(shí)了基礎(chǔ)。由此可見，研究探討這一教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中不可缺少。

二、悟徹省思環(huán)節(jié)

悟徹，即完全領(lǐng)會(huì)。省思，“省”是檢查自己的思想行為，“思”是思考和思路，這里的意思是認(rèn)真反思自己的學(xué)習(xí)行為，理出思路，對(duì)自己要解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)清晰理解。

對(duì)悟徹省思這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們不能蜻蜓點(diǎn)水，要考慮學(xué)生悟徹省思的效果。悟徹省思的目的是對(duì)學(xué)習(xí)遇到的問題追本溯源，從根本上、源頭上解決問題。所以，讓學(xué)生養(yǎng)成悟徹省思的習(xí)慣是教師的重要工作。首先，教師要弄明白什么是悟徹省思;其次，掌握悟徹省思的程序和規(guī)律;最后，把這一環(huán)節(jié)和其他環(huán)節(jié)相互融合，使之相互給力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往只重視分?jǐn)?shù)這一結(jié)果，而沒有分析這一結(jié)果如何得來。如果一個(gè)是通過機(jī)械重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)得來的，一個(gè)是悟徹省思得來的，同樣的分?jǐn)?shù)，能力素養(yǎng)卻不一樣。這是施教者要認(rèn)真分析并作出選擇的。在教學(xué)過程中，教師不如少講一點(diǎn)，拿出一定的時(shí)間，設(shè)計(jì)、安排并實(shí)施“悟徹省思”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、能力提升環(huán)節(jié)

一個(gè)時(shí)期以來，我們對(duì)“能力提升”有一種狹隘認(rèn)識(shí)，即片面追求應(yīng)試分?jǐn)?shù)，很少顧及其他方面能力的培養(yǎng)。令人欣慰的是，近年來，我們把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的元目標(biāo)具化為“培植三生內(nèi)涵，健全人格體系，生成三自能力，構(gòu)建能力板塊，形成核心素養(yǎng)，享受幸福人生”的特色目標(biāo)體系。它涵蓋德智體美勞諸要素，細(xì)化了各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，使素質(zhì)教育在教學(xué)過程中既能看得見，又能摸得著。

我們的教學(xué)過程終極目的是培養(yǎng)能力，而能力培養(yǎng)的全過程在教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)中能科學(xué)、恰當(dāng)?shù)胤峙鋯幔總魇谥R(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力是教學(xué)的全過程，少了哪個(gè)階段也不行。但傳授什么知識(shí)、開發(fā)什么智力、培養(yǎng)什么能力，應(yīng)該依據(jù)校本課程體系中各課程標(biāo)準(zhǔn)，開展“四基”（智力、情感、計(jì)劃和方法）教學(xué)、“三維”訓(xùn)練，形成學(xué)生核心素養(yǎng)。