鄒一軍

摘 要教師在指導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐的過程中構(gòu)建由學(xué)生為主題的習(xí)作共同體，充分發(fā)揮每個學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能動性，讓學(xué)生在表達(dá)實踐的過程中“脫單”，為語言表達(dá)能力地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文提出要七嘴八舌，廣開審題思路;類比辨析，遴選典型素材;合作籌劃，共列習(xí)作提綱;交流分享，明確修改方向。

關(guān)鍵詞廣開言路;遴選素材;合作籌劃;交流分享

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0168-01

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在自主化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強化合作方式的探究學(xué)習(xí)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐的過程中構(gòu)建由學(xué)生為主題的習(xí)作共同體，充分發(fā)揮每個學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能動性，讓學(xué)生在表達(dá)實踐的過程中“脫單”，為語言表達(dá)能力地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、七嘴八舌，廣開審題思路

學(xué)生的思維是活躍的，他們從不同的特點、不同的認(rèn)知思維處出發(fā)，對相同的事物和現(xiàn)象都有著完全不同的理解。習(xí)作共同體的價值就是要充分發(fā)揮每個學(xué)生的認(rèn)知成果，在相互分享和交流的過程中幫助學(xué)生打開思路。比如統(tǒng)編版教材四上第一單元的習(xí)作主題是“推薦一個好地方”，僅僅從主題的內(nèi)容來看，“好地方”是一個相對生硬而空泛的概念，究竟什么是“好地方”？怎樣的地方才能算得上是好地方？很多學(xué)生的理解是相對蒼白的，不同的學(xué)生對于“好地方”的理解也是完全不同的。這時，教師就需要發(fā)揮習(xí)作共同體的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生對主題要求進行審視，并七嘴八舌地展開交流：有的學(xué)生認(rèn)為“好地方”可以是景色優(yōu)美的景點，有的學(xué)生認(rèn)為“好地方”可以是驚心動魄的游樂場，有的學(xué)生認(rèn)為“好地方”可以是學(xué)習(xí)知識的圖書館，有的學(xué)生認(rèn)為“好地方”可以是質(zhì)樸和諧的農(nóng)村生活……對于相同的主題，習(xí)作共同體的孩子紛紛發(fā)表自己的看法，從而讓更多的學(xué)生能夠以更加廣泛、更加寬闊的認(rèn)知體驗進行表達(dá)，在廣開言路的過程中提升了學(xué)生言語實踐空間。

二、類比辨析，遴選典型素材

構(gòu)建了習(xí)作共同體之后，對于習(xí)作素材的選擇就有了對比和辨析的空間。教師就可以組織習(xí)作共同體的成員進行對比與思考，為學(xué)生提供豐富的辨析資源，從而在深入遴選的過程中進行體悟與思考。

比如統(tǒng)編版六上第五單元的訓(xùn)練要素是學(xué)習(xí)作者圍繞著中心來寫的構(gòu)思意識，這個單元的習(xí)作訓(xùn)練點也就是如此。在習(xí)作共同體中有兩個學(xué)生都選擇了“溫暖”作為主題，其中一位學(xué)生選擇了三個反應(yīng)“溫暖”這一主題的素材，但三件事情之間沒有必然的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致整體結(jié)構(gòu)渙散而缺乏凝聚力。為此，教師就鼓勵習(xí)作共同體的成員來表達(dá)自己的思想，另一位學(xué)生則以自己隨著老師去北京參加完舞蹈比賽為契機，描寫了父母到火車站來接、路上的關(guān)心以及回到家爺爺奶奶早已準(zhǔn)備了豐盛的晚餐三個階段展現(xiàn)了自己的“溫暖”，這三個事例既緊扣中心，同時又以一個整體性情景為基準(zhǔn)，使得文章的三個層面形成了表達(dá)的合力。

三、合作籌劃，共列習(xí)作提綱

習(xí)作共同體構(gòu)建的主要目的是發(fā)揮每一位學(xué)生內(nèi)在的主觀能動性，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行合作化探究。對于習(xí)作創(chuàng)作來說，高年級將習(xí)作思維伸展到篇章的構(gòu)思上，這對于很多學(xué)生來說具有重要的促進性作用，因此可以激活習(xí)作共同體成員的內(nèi)在思維，與他們共同籌劃習(xí)作表達(dá)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，真正為學(xué)生言語實踐能力地生長服務(wù)。

以教學(xué)統(tǒng)編版教材五下第二單元為例，這個單元的習(xí)作主題是“寫讀后感”，當(dāng)學(xué)生閱讀了書本，形成了自己的感受之后，就擁有了創(chuàng)作讀后感的資源，但這并不意味著學(xué)生就可以率性而為，想到什么寫什么，教師要充分發(fā)揮習(xí)作共同體來對習(xí)作的整體性提綱進行整體性把握。這篇習(xí)作經(jīng)過習(xí)作共同體成員的共同籌劃就形成了這樣的習(xí)作提供：先總體概述自己讀書的作用和好處，然后聚焦某自己閱讀的書本，大致介紹書本的內(nèi)容，然后表達(dá)自己的感受，也可以將自己的感受與現(xiàn)實生活進行連接，最后總結(jié)。

四、交流分享，明確修改方向

習(xí)作共同體構(gòu)建的重要價值不僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)作過程中的出謀劃策，更為重要的是要讓學(xué)生在深入實踐的過程中進行體悟與思考，并將自己所要表達(dá)的內(nèi)容與其他學(xué)生進行交流與分享，在彼此交互的過程與自己的習(xí)作形成對比，文本交流過程中的認(rèn)知就在于其交流分享的價值，為自身明確修改自身的方向。

比如教學(xué)統(tǒng)編版四下第七單元習(xí)作要求寫一次游戲，教師在指導(dǎo)過程中著力要求將游戲的過程寫清楚，并將自己獨特的感受表達(dá)出來。在學(xué)生完成了習(xí)作之后，教師就組織習(xí)作共同體的成員進行表達(dá)與交流，將自己寫好的習(xí)作分享給其他成員聽，并圍繞這幾個方面進行交流：是否依照游戲之前、游戲之中、游戲之后等方面展開描寫;在作文中有沒有將自己印象最為深刻的內(nèi)容表達(dá)清楚;是否融入了自身獨特的感受……在這樣的交流探討中，學(xué)生不僅明確了自己的表達(dá)方向，同時也將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在其他成員的習(xí)作中，明確了自身習(xí)作所存在的不足，并進一步認(rèn)識到自己需要修改的方向。

習(xí)作共同體就是要讓學(xué)生在深入實踐的過程中進行表達(dá)，能夠在充分發(fā)揮自身主觀能動性的基礎(chǔ)上彰顯團隊的智慧和力量，更好地將集體智慧融入到學(xué)生習(xí)作表達(dá)過程之中，真正為學(xué)生言語素養(yǎng)和表達(dá)能力地全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。