陳廣云

摘 要體驗式教學(xué)是一種在國內(nèi)還處于研究剛起步階段的教學(xué)理念和模式，其以人的生命發(fā)展為依歸，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。此契合素質(zhì)教育理念與未來先進性教育的必然發(fā)展趨勢而當成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一種新方式。本文便就此新方式的具體實踐做出分立：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與情感、自主提出問題，自主合作探究解決問題、創(chuàng)設(shè)事件活動，激發(fā)創(chuàng)新潛能并提升數(shù)學(xué)能力此三方面的闡述。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);體驗式教學(xué);研究實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0114-01

體驗式教學(xué)將學(xué)習(xí)視作學(xué)生的生命體驗與學(xué)生對外界認知的自主建構(gòu)，因而在此理念和模式下的師生關(guān)系則為通過教學(xué)中的交往、對話、理解達成的“我——你”關(guān)系，而不是單純的“授——受”關(guān)系。下面，則是結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗做出的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的實踐探索。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與情感

依照體驗式教學(xué)的概念，再結(jié)合小學(xué)生對于新知的接受規(guī)律，對于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感則當為體驗式教學(xué)實施的第一步，以此作為之后學(xué)生自主認知建構(gòu)的背景場合與空間存在，但其旨為激發(fā)興趣而應(yīng)具有趣味性。

例如，在《解簡易方程》一節(jié)的教學(xué)中，筆者則參考教材對應(yīng)章節(jié)內(nèi)容給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了這樣一個實際情境：在講臺上放置有一個天平，其下則有標示分別為50g、100g的多個砝碼，對此，筆者則在一邊天平上放置了兩個重為50g的砝碼，在另一邊放置了一個重為100g的砝碼，天平取得了平衡，在這里，筆者便讓同學(xué)們說出或?qū)懴麓饲榫八硎镜年P(guān)系式，即為50+50=100。此時，同學(xué)們則可以知道此形象化的天平情景可以與抽象的數(shù)學(xué)式聯(lián)系起來，所以，筆者便就此展開了一個搶答賽，即隨機選擇幾位同學(xué)，讓其自主進行天平上的物體放置，而后讓其余同學(xué)來列舉對應(yīng)的數(shù)學(xué)式。這將極大引起同學(xué)們的興致和參與激情，同時為之后的問題自提與合作探究自解鋪就前提條件。

二、自主提出問題，自主合作探究解決問題

繼上述學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)以激發(fā)起學(xué)生的興趣之后，在體驗式教學(xué)模式下，出于其解放人自身的本質(zhì)及學(xué)生的認知自主建構(gòu)初衷，則當為學(xué)生的問題自提及通過自主、合作與探究進行問題解決的環(huán)節(jié)。

還以上述《解簡易方程》的一節(jié)為例。如一位同學(xué)隨手將一個鉛筆盒放置在一邊天平上，然后加上了一個50g的砝碼，而后在另一邊放置上一個100g的砝碼，天平向鉛筆盒處傾斜，此時，下面的同學(xué)則展開了熱烈的探討，探討焦點皆在“不知道鉛筆盒重為多少”的問題上，這便是對其以前所學(xué)過的“用字母表示數(shù)”的知識的掌握程度的檢測，對其回顧起此知識的刺激。在合力探討下，有的同學(xué)則成功調(diào)動起了知識儲備，而設(shè)鉛筆盒的重量為x，此關(guān)系式即為x+50>100。大家在歡呼與驚嘆聲中皆傳遞出了自己的恍然大悟，并亦有同學(xué)提出“鉛筆盒多重的時候，天平兩端平衡？”的問題，這便自然將問題轉(zhuǎn)向了本節(jié)內(nèi)容的重點，即“解簡易方程”，在這里，即是解x+50=100。為此，筆者則又帶領(lǐng)同學(xué)們同樣利用此情景，通過相同砝碼在兩邊的同時增減說明了等式性質(zhì)的知識，從而讓其自主推出了簡易方程的解法。

三、創(chuàng)設(shè)實踐活動，激發(fā)創(chuàng)新潛能并提升數(shù)學(xué)能力

在通過自主、合作與探究完成知識建構(gòu)、獲得充實的自主體驗之后，則當為以實踐檢驗所學(xué)，并在動態(tài)的實踐中綜合各種變化因素實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新潛能的激發(fā)與數(shù)學(xué)能力的提升過程，但此亦以“體驗”為前提，即以學(xué)生的自主為基礎(chǔ)，而重在對實踐活動創(chuàng)新空間拓展。

例如，在上述《解簡易方程》一節(jié)的教學(xué)之后，筆者則組織了這樣一場實踐活動：筆者在講臺上擺好幾本筆記本、課本、幾支自動筆與幾個鉛筆盒，標明各類物品的單個價碼，并規(guī)定同學(xué)們只能選擇兩種物品，且其中一種物品只能且必須購買一件，另一件物品數(shù)量不限，但所購的總價錢不允許超過10元錢。并規(guī)定，誰先選擇好并將最好的所需物品件數(shù)算出來，就前來講臺邊購買，并為獎勵其計算速度，前5名會分別獎勵一朵小紅花。這時，有的同學(xué)則會采用老辦法，即先用10元減去一件物品的價格，再用所剩資金去除以不限數(shù)量的物品價格，從而得出件數(shù);有的同學(xué)則會同時想到新老辦法并進行權(quán)衡與選擇;還有的則會想到只購買一件必須要的物品，便省得計算……如此，同學(xué)們的實踐能力、創(chuàng)新能力與數(shù)學(xué)水平皆將得到一定程度的提升。

總之，體驗式教學(xué)視教與學(xué)為師生的生命體驗，而將師生關(guān)系平等化，將教學(xué)活動本身引向更高層級的集趣味、知識、啟智、自由等于一體的境界。

參考文獻：

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