陳慧玲

摘 要伴隨著教育部門對(duì)各級(jí)學(xué)校教育的改革，小學(xué)語文也進(jìn)入了統(tǒng)編本的時(shí)代。中國古代詩詞的量不僅沒有減少，而且比之前在課本中所占的比例還要更大。這充分體現(xiàn)了教育部門對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視，也說明了我國古詩詞不朽的生命力。在這種新的背景下，作為一名小學(xué)語文教師，在長期的教學(xué)過程中也得出了很多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在現(xiàn)階段下，如何將新版本教材與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)詩詞，對(duì)其充滿興趣，進(jìn)而熱愛詩詞，文章將對(duì)這些展開討論，并且提出統(tǒng)編版背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞統(tǒng)編本;古詩詞;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0165-01

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華民族不可或缺的文化基因。因此，古詩詞絕對(duì)不能從課本中刪除，更應(yīng)該從小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣。新的統(tǒng)編本語文教材，就增加了古詩文的篇目，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的興趣，讓學(xué)生從小就耳濡目染，受傳統(tǒng)文化的熏陶，取得了良好的效果，針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)過程中所出現(xiàn)的具體問題，筆者展開相關(guān)內(nèi)容的具體論述。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的具體問題

小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，理解能力也較差，學(xué)生對(duì)于古詩文的意思、意境和情感的理解就會(huì)比較有限。一些小學(xué)語文教師僅僅是為學(xué)生講解一些機(jī)械的記憶方法，以及強(qiáng)迫學(xué)生背誦主旨思想。不僅不能使學(xué)生對(duì)古詩詞產(chǎn)生興趣，反而可能會(huì)使學(xué)生對(duì)長篇大論的背誦感到厭煩，同時(shí)對(duì)難以理解的意思和情感進(jìn)而產(chǎn)生厭惡的心理。對(duì)于經(jīng)典的古詩詞，每個(gè)人都會(huì)有自己不同的理解，這樣給學(xué)生一個(gè)固定答案讓學(xué)生進(jìn)行單純的記憶，反而是限制了學(xué)生們的思想和想象力。在古詩文教學(xué)的過程中學(xué)生和教師之間缺乏交流和溝通，學(xué)生往往是不求甚解，但是又沒有和教師進(jìn)行相應(yīng)的溝通和交流，長此以往，難以讓學(xué)生對(duì)古詩文產(chǎn)生興趣，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。

二、在統(tǒng)編背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的具體策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生誦讀詩詞感悟古詩詞之美

詩詞寫作有高下之分，好的詩詞，讓人讀起來就不自覺地被帶入詩詞的意境中去，讓人一讀就欲罷不能，想要多讀幾遍。孫中山當(dāng)年問夫子所背誦文章的具體意思，先生說“以后你們自然會(huì)明白的”。例如，葉圣陶《文心》中說：“朝夕誦讀，到了后來，文字也自然通順了，文義也自然了解了?！蔽覈糯桔酉壬o學(xué)生上課，有很大一部分時(shí)間是讓學(xué)生來讀書，反復(fù)誦讀，即使背誦下來了也要繼續(xù)多讀。

小學(xué)語文部編版教材所選的都是我國古代流傳下來的膾炙人口的詩詞名篇，學(xué)生讀起來是沒有太大難度的。詩詞的意思和情感，如果老師只是把意思和情感讓學(xué)生機(jī)械地去背誦，讓學(xué)生記住輔導(dǎo)資料上寫的思鄉(xiāng)之情、喜悅之情、悲傷之情，那這些流傳千古地經(jīng)典詩詞就會(huì)被放到一個(gè)固定的框架中去，讓本該屬于每個(gè)人自己對(duì)詩詞的理解被束縛。語文老師可以引導(dǎo)甚至告訴學(xué)生具體的思想感情，但是不要?jiǎng)儕Z了學(xué)生自己的思考。

（二）教授學(xué)生正確的誦讀技能

每個(gè)階段的教育有每個(gè)階段的目標(biāo)，小學(xué)階段就是讓學(xué)生誦讀詩詞，培養(yǎng)對(duì)詩詞興趣。而現(xiàn)在有些小學(xué)古詩詞的課堂教學(xué)存在拔高的現(xiàn)象，更甚者有的將之上成了古詩詞賞析課，又是意象意境，又是藝術(shù)手法、名句賞析、主旨大意等等。這些很多都是在中學(xué)才接觸的，強(qiáng)行讓小學(xué)生去學(xué)這些，不僅不能讓學(xué)生理解學(xué)會(huì)，反而可能適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)古詩詞不感興趣的逆反心理。

“部編本”主編溫儒敏教授說過，朗讀不能替代自主性的閱讀和吟誦。不能只讓學(xué)生一齊朗讀詩詞，還應(yīng)該讓學(xué)生自由地誦讀，因?yàn)槔首x時(shí)學(xué)生不僅要讀書，還要注意著自己的語速要和周圍人的保持一致。這就使得學(xué)生無法分出更多的精力來對(duì)詩詞本身有更多的理解。因此，作為小學(xué)語文教師，在教授學(xué)生古詩詞的過程中，要漸漸地引導(dǎo)學(xué)生讀得有感情、有深度。詩詞是表現(xiàn)感情的最佳載體之一，每首詩詞都蘊(yùn)含著作者的感情，而在每個(gè)讀者眼中，這其中所包含的意義可能又不一樣，教師為學(xué)生講解正確的誦讀技巧和學(xué)習(xí)技巧。雖然小學(xué)生不一定能在短時(shí)間內(nèi)理解古詩詞所表達(dá)的情感，但是在無形之中潛移默化地受到教師的影響，以從小培養(yǎng)一個(gè)良好的古詩詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得小學(xué)古詩詞教學(xué)效率得以提高。

（三）結(jié)合歷史史實(shí)講解古詩詞鼓勵(lì)學(xué)生了解詩詞背景

每首詩詞都是作者生活情感的寫照和寄托，老師給學(xué)生干巴巴地講詩人如何如何思鄉(xiāng)心切，如何如何懷才不遇，小學(xué)生很難理解到其中的感情。不如在對(duì)作者做一個(gè)簡介的同時(shí)，多給學(xué)生說一下詩人詞人在寫這首詩詞的時(shí)候是處在一種怎樣的背景。每首詩詞背后都有一個(gè)故事，學(xué)生可能對(duì)詩詞本身不感興趣，但如果給學(xué)生講這里面的故事，他們未嘗不愿意去認(rèn)真聽講。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合歷史史實(shí)講解古詩詞，鼓勵(lì)學(xué)生了解詩詞的背景和背景后的故事，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)詩詞的感情和意義理解更加深刻。

總而言之，“統(tǒng)編本“教材中的古詩文為教師的教學(xué)活動(dòng)帶來了重要的影響，使得小學(xué)古詩詞的教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。古詩詞不僅僅是中華民族的精髓和瑰寶，也是世界文化的一座高峰，古詩詞流傳千年而不斷，正是體現(xiàn)了其魅力所在。在統(tǒng)編本的背景下，學(xué)校更要抓住古詩詞教學(xué)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，為小學(xué)生們建立更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得古詩詞教學(xué)活動(dòng)取得更大的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧文俊.素質(zhì)教育背景下如何發(fā)揮小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的作用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（05）：249.