吳小慧

摘 要小學數(shù)學分數(shù)除法應用題教學，是小學數(shù)學教學的難點，是小學數(shù)學教學的重點。教師要靈活運用教學方法，引導學生積極地進行思考學習，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關鍵詞小學數(shù)學;分數(shù)除法;應用題;教學分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0193-01

小學數(shù)學分數(shù)除法應用題教學要改變傳統(tǒng)的教學方法，改變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解分數(shù)除法應用題的數(shù)量。

一、直接取材于學生的生活實際

通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。

關注過程，讓學生獲得親身體驗。為讓學生認識解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是什么時，筆者故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學生真切地體會并歸納出，解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系。

二、多角度分析問題，提高能力

在計算應用題的時候，筆者通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層的學習做好充分的準備。

復習時要注意三種分數(shù)應用題，即求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，求一個數(shù)的幾分之幾是多少，以及已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)。在整個教學過程本文來自優(yōu)秀教育資源中，筆者是以學生學習的組織者、幫助者、促進者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學生的自主潛能，培養(yǎng)學生的探索能力，而且激發(fā)學生的學習興趣。學生學得輕松，教師教得快樂。

三、鼓勵學生積極參與

重視學生實踐操作，讓學生在操作活動中理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法。為了幫助學生更好地理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法，教學中，筆者運用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學思想，通過折一折，讓學生的動手操作，折出4/7，4/7的1/2、1/3，把符號語言和圖形語言很好地結(jié)合起來，以形論數(shù)，以數(shù)表形，把抽象的過程直觀地展示出來。通過學生的動手操作，再在操作的過程中說一說，和文字語言相結(jié)合，三管齊下，從而理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法，完成本節(jié)課的重點學習內(nèi)容。

引導學生自主探究，合作交流，體現(xiàn)了“數(shù)學課堂以學生為主體的”教學理念。學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調(diào)動和發(fā)揮學生主體意識的重要途徑之一。讓學生主動參與到探索和交流的數(shù)學活動中來。在探索的過程中，讓學生充分交流折紙的方法和折紙中的發(fā)現(xiàn)，使學生更深刻地理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法。尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

四、培養(yǎng)學生觀察能力

讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，通過操作、觀察、運算、比較、歸納等活動，幫助學生理解并掌握知識。學生通過動手操作，感性地明確了分數(shù)除以整數(shù)的的意義，得到了計算結(jié)果，但是，學生還處于直觀的、淺層次的思維活動中。這時候，筆者讓學生先口算算式的結(jié)果，再觀察算式左右兩邊的符號和數(shù)字的變化，說說自己的發(fā)現(xiàn)，引導學生歸納分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，激發(fā)學生的抽象思維，深化學生的認識，形成技能。

分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法對學生來說較為抽象，學生通過幾年的數(shù)學學習，已經(jīng)有了一定的數(shù)學經(jīng)驗，他們樂于動手操作，自主探究，合作交流，但他們的思維水平使得他們的探索缺乏深度和廣度。因此，設計中筆者讓學生動手操作，通過折一折、涂一涂的活動，讓學生自主探究，把抽象的意義直觀形象化，化難為易，化繁為簡，讓學生逐步領會數(shù)形結(jié)合的實質(zhì)和妙用。同時，在操作活動中，學生理解了除以一個整數(shù)，就是求幾分之一是多少，從而將除法轉(zhuǎn)化為乘法來計算，教給學生轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。

五、培養(yǎng)學生自主探究能力

在組織學生探索時，筆者引導的太多，沒有充分放手讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)，包辦得太多，讓學生失去了探索的樂趣?！缎抡n標》指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優(yōu)化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。在筆者的教學中，沒有留給學生思考的空間和時間，而是代替學生發(fā)言，代替學生思維，代替學生說出結(jié)論，這根本不能體現(xiàn)學生的主體性。久而久之會慢慢抹煞孩子的創(chuàng)新意識。在以后的教學中筆者一定要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的主體性，促使每個學生自主地發(fā)展，逐步達到培養(yǎng)學生自主學習、自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質(zhì)。

總之，教師在教學過程中，不斷地積累教學經(jīng)驗，通過靈活的教學方式，提高自己的教學水平，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙瓊.小學數(shù)學情境創(chuàng)設教學實踐研究[J].教育教學論壇，2016（07）.