劉莉莎

思維導(dǎo)圖是將學(xué)生的思維通過圖文將其具體化，將學(xué)生的思維有效的組織在一起。在小學(xué)高段英語閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效保證學(xué)生擁有足夠的自主探究時(shí)間，把學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵知識點(diǎn)上，節(jié)省了很多的時(shí)間。在課堂上，教師沒有辦法具體監(jiān)控學(xué)生的閱讀理解能力，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在閱讀文篇時(shí)學(xué)會歸納和分析，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的知識構(gòu)建過程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性的思維能力。在形式上，思維導(dǎo)圖是通過畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考幫助學(xué)生理解，它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的閱讀課堂。

一、根據(jù)思維導(dǎo)圖建構(gòu)閱讀框架。

在一段時(shí)間的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練之后，很多學(xué)生都已經(jīng)建立了完成閱讀理解的基本思路。學(xué)生會在閱讀文本之前先讀題，或者在教師的引導(dǎo)下有意識的閱讀問題要求，提取題目信息，包括人物，時(shí)間，地點(diǎn)，事件等。建立基礎(chǔ)的信息鏈，找到問題中的重要信息，增加學(xué)生閱讀文本的興趣和意識，在有了基本的信息檢索之后再去閱讀文本，可以增加學(xué)生理解文本意思的能力。很多學(xué)生閱讀時(shí)間長，原因就在于沒有在問題中去提取信息，先讀文本再做題，做題時(shí)又去讀文本，花費(fèi)太多時(shí)間，錯(cuò)漏百出。

在五年級一次閱讀訓(xùn)練的測試題中，有篇閱讀包含文本和表格，學(xué)生在做題時(shí)會有意識的看著表格中的內(nèi)容，明白題目要求，找到已知的信息，發(fā)現(xiàn)問題所在，在頭腦中構(gòu)建基本的信息檢索導(dǎo)引圖，在閱讀文本時(shí)就會更有目的與意識。

二、完善思維導(dǎo)圖加深文本理解。

建立了基本的思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生會開始獨(dú)立閱讀文本，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，在文本中提取出關(guān)鍵信息并做好記號，幫助學(xué)生深度理解文本大意，完善基礎(chǔ)的信息鏈，使自己的信息鏈更加全面和準(zhǔn)確。

還可以幫助學(xué)生聯(lián)系上下文逐步滲透難點(diǎn)詞、短語。在閱讀教學(xué)中，將影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)詞、短語逐個(gè)的滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中，將這些詞和短語理解并掌握，而不用刻意地將他們逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)講解。

思維導(dǎo)圖的建立可以幫助學(xué)生從整篇文章入手，克服少量生詞，難句所造成的閱讀障礙。領(lǐng)會文章，主體思想，理清文章的層次，然后從整體上對詞句進(jìn)行推敲，逐個(gè)攻破，最后對全文進(jìn)行歸納總結(jié)。加快學(xué)生做題速度，提高對文章理解的準(zhǔn)確性。

在我讀前的引導(dǎo)之后，學(xué)生在閱讀文本時(shí)會更加注意問題中提到的關(guān)鍵信息，有意識的提高注意力，勾畫出文本中與問題有關(guān)的關(guān)鍵信息，為學(xué)生節(jié)省了很多時(shí)間和不必要的思考。

學(xué)生在第一次閱讀后，學(xué)生會根據(jù)練習(xí)給出的信息點(diǎn)，再根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖去文本中找相關(guān)的主要信息。老師還需要引導(dǎo)學(xué)生注意文本中的無用信息，讓學(xué)生讀第二遍，繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息整理。對照信息表已經(jīng)給出的信息和學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行判斷，最后得出可以排除的信息。最后再根據(jù)思維導(dǎo)圖結(jié)合文本信息完成練習(xí)。

三、依托思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)。

（一）、依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題檢查。在完成閱讀之后，學(xué)生可以根據(jù)自己完善的思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題的檢查。在檢查的同時(shí)不能完全脫離文本，只是借助思維導(dǎo)圖使自己更加準(zhǔn)確的完成檢查，提高答案的準(zhǔn)確性。

（二）、依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)。完成閱讀后，學(xué)生可以根據(jù)自己在頭腦中建立的思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己完成練習(xí)的情況，進(jìn)行歸納和總結(jié)。歸納自己做題時(shí)遇到的困難、生詞和難句，根據(jù)文本信息和思維導(dǎo)圖對他們進(jìn)行理解和記憶?？偨Y(jié)自己在做題時(shí)使用的閱讀方法，和同學(xué)進(jìn)行討論交流，調(diào)整自己思維導(dǎo)圖的框架和結(jié)構(gòu)。

（三）、依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展練習(xí)。閱讀文本本身就具有信息量大，文本結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會根據(jù)不同材料，繪制不同的思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖輔助自己高效的學(xué)習(xí)，發(fā)散自己的思維。學(xué)生還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖創(chuàng)編新的故事和對話，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

由此，我認(rèn)為在小學(xué)高段英語閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以給學(xué)生提供準(zhǔn)確的做題思路，有效的思考。改變了被動的閱讀模式，提高閱讀的效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生做題時(shí)可以做到提取信息，理解文本，完成練習(xí)，檢查總結(jié)等幾個(gè)關(guān)鍵步驟，很大程度上提高了學(xué)生做題時(shí)的意識和思維。

（作者單位：成都市華興小學(xué)）