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繪聲繪影話繪本
--例談繪本與口語交際的“聯(lián)姻”

2020-06-13 12:00:22
報刊精萃 2020年1期
關鍵詞:聯(lián)姻口語繪本

黃巖區(qū)新前街道中心小學

一、繪本與口語交際相連

口語交際是聽、說能力在實際交往中的應用。語文課程標準指出:學生應具有日??谡Z交際的基本能力,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

借助繪本閱讀能更有效地促進口語交際,以繪本閱讀為載體,其新奇的情節(jié)、精美的畫面,能提升兒童語言表達的欲望,使學生有話想說;豐富的取材、簡潔的句式配上生動直觀的圖畫,能幫助學生積累豐富的語言素材,實現(xiàn)口語交際的最終目的。其次,繪本中的人物對話,展現(xiàn)著人物的性格品質,在不斷模擬的過程中,能潛移默化地培養(yǎng)學生良好的口語表達習慣。

二、繪本與口語交際相知

(一)篩選優(yōu)秀繪本

繪本作為教材的補充資源,能夠將語文教學中枯燥乏味的文字變得生動有趣。努力選擇貼近生活的話題,如《我爸爸》《我媽媽》,讓學生易于表達;選擇與兒童生活相似的趣味經(jīng)歷,如《憋不住了,憋不住了,快要憋不住了》,易與學生產(chǎn)生共鳴;還可以選擇兒童成長中面臨的各種困惑與問題,例如友情主題《我有友情要出租》,生命主題《長大做個好爺爺》等等,引人深思,能更有效地提升學生的口語交際能力。

(二)挖掘交際元素

1.基于繪本本身,著眼交際興趣點

繪本最直觀的部分便是封面與封底,它們合起來就像是故事的預告片。通過封面和封底的信息,讓學生猜測故事的內(nèi)容。在互動中,逐步勾起學生的閱讀興趣,從不同的角度思考,激發(fā)學生表達獨特想法的欲望。

兒童總是有著許多天馬行空的想象,趣味性十足的繪本正好為孩子們提供了尋找答案的途徑,并能產(chǎn)生不同的創(chuàng)意和想法。如在《鱷魚愛上長頸鹿》的繪本教學中,學生對繪本內(nèi)容大膽猜測、想象,“鱷魚”和“長頸鹿”明明是不同的動物,怎么鱷魚會喜歡上長頸鹿呢?在討論中,孩子們各抒己見,不斷發(fā)散思維。

2.倡導以生為本,關注交際發(fā)展點

“圖畫書是想象力的一個重要起點。”一旦給學生提供想象的空間,學生的思維得到激發(fā),就能更深層次理解繪本,提升口語交際的能力。

筆者在教學《你看起來好像很好吃》中,設計了這樣一個環(huán)節(jié):

在這個環(huán)節(jié)中,孩子們在多種情境下,暢所欲言,真真切切地體會到小甲龍和霸王龍之間的愛,在語言表達中促進了學生思維的發(fā)展。

此外,繪本中經(jīng)常出現(xiàn)的重復語言、反復句式,能很好地為學生提供語言支架,引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,利用這些容易模仿的句式,訓練學生的口語表達,在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)促進思維的提升。

3、發(fā)揮學科本體,探尋交際育人點

教學過程中,教師可以適當選取貼近學生生活實際的經(jīng)歷,產(chǎn)生共鳴,調(diào)動學生的情感體驗,能有效提升學生的思維水平和道德素養(yǎng),為進一步的口語交際打下基礎。

比如在教學《小小虎頭鞋》時,學生感受到北方剪紙獨特的魅力,與學生進行文化價值的交流的同時,也了解到中華民族千百年來在民俗、文化、藝術等方面多姿多彩的智慧和創(chuàng)意,這未嘗不是一種深層次的文化洗禮。在教學《你看起來好像很好吃》時,感受小甲龍與霸王龍的離別場面,筆者讓學生聯(lián)系自己的生活體驗進行角色代入,孩子們在淚眼盈盈中感受到霸王龍對小甲龍深沉的愛。自此一顆名為“愛”的種子在孩子們的心間悄然生長。

(三)搭建活動場館

1、“師生繪聲”館發(fā)力

靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習,這是教師身為組織者和引導者的職責所在。常規(guī)化的語文課程限制了學生思維和想象力的發(fā)展,突破傳統(tǒng)問答與討論的課堂教學形式,多元化的使用繪本,適當增加角色扮演、復述、演講、范讀等形式,能充分發(fā)揮繪本的價值。

例如,繪本《逃家小兔》講述了兔媽媽用不同方法尋找離家出走的小兔子的故事。教學這一繪本時,筆者結合了多個故事情節(jié),如“迷路了”“歷險了”“去找家人”,將自己融入故事中,以夸張的語氣和肢體語言為學生進行范讀,使學生融入當時的情境,產(chǎn)生情感上的共鳴。在此基礎上,筆者提出問題:“你們會不會像小兔子一樣想要離家出走呢?”學生踴躍發(fā)言,積極表達的自己的想法,有的學生說自己不想逃走,因為這樣就見不到最愛的媽媽了,媽媽也會很難過;有的學生表示,如果離家出走,就見不到爸爸媽媽,還可能會遇上壞人。這樣孩子們就更真切地感受到了父母的愛和親情的可貴,在師生共讀間體會到了繪本所表達的情感和內(nèi)涵。

2、“班隊繪影”館接力

繪本故事通常發(fā)生在多角色之間,必然會有對話與角色之間的活動。通過班隊活動讓學生對平時學習積累的繪本進行展演。在演繹過程中,開展對話訓練,更有助于學生感悟人物的語言特色,逐步養(yǎng)成良好的口語交際習慣。

例如《穿靴子的貓》一文講的是一只聰明的貓幫助窮困主人翻身的故事,用自己的勇敢和機智感動了國王,打敗了妖魔,并讓主人得到了公主的愛慕。在展示成果時,教師要有意識的培養(yǎng)學生使用文明用語,用正確規(guī)范的普通話進行表達的習慣。比如在演繹“貓”這個角色時,通過對“在下”這個詞語的解讀,孩子們明白了在口語交際時一個稱呼也很有講究。

此外,“貓”會根據(jù)具體情境和對象靈活轉換,對不同的人物展現(xiàn)不同的態(tài)度,繪本中個性鮮明的人物對話,對提升學生的語態(tài)很有價值。在交際時還要引導學生關注同一個人物在不同的處境中心情的變化,通過調(diào)整自己的語氣和肢體語言來呈現(xiàn)人物當時的心情變化,讓學生在實踐中遵守交際規(guī)則,提升體態(tài)語。

3、“親子繪讀”館助力

親子共讀指的是家長和孩子一起展開閱讀,分享作品的過程。在親子共讀的過程中,孩子更容易感受到閱讀的快樂,愿意自發(fā)地展開閱讀。閱讀不僅是眼睛和嘴巴一起合作的過程,更是全身各種感官一起參與的智力活動。對小學生來說,朗讀是最好的閱讀形式。家長可?以朗讀繪本給孩子聽,也可以和孩子一起朗讀。當閱讀到關鍵的內(nèi)容時,家長可停下來,讓孩子對內(nèi)容進行預測;也可與孩子就某個問題展開討論,激發(fā)他們的表達欲望;鼓勵孩子將看到的圖畫還原成語言,在家長的適時引導下,他們能進行完整有效地表達。這樣,不僅能讀懂作品的內(nèi)容,更能提升學生的表達能力。甚至,家長可以和孩子一起將感興趣的內(nèi)容改編成繪本劇,一起演繹。

三、繪本與口語交際相合

繪本故事能提高學生聽、說、讀、寫、思各方面的能力,利用繪本進行口語表達的訓練,不僅能大大激發(fā)兒童口語表達的欲望,也能為口語表達的輸出進行語言積累的輸入,在開闊了孩子視野的同時,激發(fā)起孩子的閱讀欲望,真正成為學習的主人,從一個小小的課堂閱讀空間衍生到無限廣闊的閱讀天地,為以后的學習和生活奠定基礎。

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