蒙鳳娟

【摘要】小學(xué)語文教師在作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，需要認(rèn)清當(dāng)前的教育發(fā)展形勢，同時(shí)準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱要求，積極反思教學(xué)不足，進(jìn)而采取具有針對(duì)性的策略加以完善，打造出高質(zhì)量的作文課堂，讓學(xué)生各方面的能力能夠不斷發(fā)展。文章以新課程改革為背景，分析了小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀和其中的不足，并且結(jié)合問題的形成原因和新課程改革要求，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語文;作文教學(xué);創(chuàng)新策略

隨著新課程改革理念的提出，各學(xué)科教學(xué)都面臨著一定的挑戰(zhàn)。在目前的這種教育形勢下，小學(xué)語文教師需要積極思考作文創(chuàng)新教學(xué)策略，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制。作文教學(xué)作為小學(xué)高年級(jí)語文課程體系中的重要組成部分，其教學(xué)成效直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況和語文學(xué)科教學(xué)大綱落實(shí)效果。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新作文教學(xué)策略，通過對(duì)多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀及不足

對(duì)目前小學(xué)語文高年級(jí)作文教學(xué)狀況展開調(diào)查分析，我們可發(fā)現(xiàn)：在國家大力倡導(dǎo)新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益突出。在此背景下，很多學(xué)校的科任教師都在積極學(xué)習(xí)新課改要求，了解最新的教學(xué)大綱，旨在明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)方向，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。但盡管如此，很多學(xué)校的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，仍然存在一些不足，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，未注重以學(xué)生為中心

《小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)：教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。但事實(shí)上，很多高年級(jí)小學(xué)語文教師在制定作文教學(xué)目標(biāo)的過程中，忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，而是僅僅關(guān)注自己的教學(xué)計(jì)劃，如此就使得作文教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況不符，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)非常不利，進(jìn)而影響到了小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展和素質(zhì)水平的提升。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，未注重開放性、靈活性

學(xué)習(xí)任務(wù)的安排是否科學(xué)、合理，直接關(guān)系到學(xué)科整體教學(xué)成效。對(duì)于任何一門學(xué)科的教師而言，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)大綱要求、課程安排等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行靈活布置、安排，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，促進(jìn)寫作思維能力的發(fā)展。但從目前狀況來看，很多小學(xué)高年級(jí)語文教師在給學(xué)生布置寫作練習(xí)任務(wù)的時(shí)候，過于死板，靈活性不足，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展很不利。

（三）教學(xué)手段的使用，未注重多樣化

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，其教學(xué)風(fēng)格會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)感興趣的程度以及學(xué)科最終的教學(xué)效果。小學(xué)語文高年級(jí)教師在授課過程中，應(yīng)該充分意識(shí)到教學(xué)手段決定了教學(xué)風(fēng)格，而教學(xué)風(fēng)格決定了教學(xué)成效。但現(xiàn)實(shí)生活中，很多小學(xué)高年級(jí)語文教師并未重視對(duì)教學(xué)手段的靈活使用，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生無法提起對(duì)課堂的興趣，造成教學(xué)效率低下，學(xué)生無法通過寫作課堂，提升寫作能力。

二、新課改下小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)創(chuàng)新策略

《小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)手段的創(chuàng)新，使得當(dāng)下的課堂能夠符合素質(zhì)教育發(fā)展需求，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。鑒于此，小學(xué)語文教師就不得不需要思考作文教學(xué)創(chuàng)新策略，以此打造高效化的課堂。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)策略：

1.組織合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)作文創(chuàng)新教學(xué)

所謂合作學(xué)習(xí)指的是：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師基于學(xué)生為中心的原則，引導(dǎo)學(xué)生展開相互的交流與討論，讓學(xué)生自主分析問題和解決問題。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維得到有效的發(fā)散，這對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升非常有利。小學(xué)高年級(jí)語文教師在組織作文教學(xué)活動(dòng)的過程中，就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，共同探討問題，尋找新的寫作思路，與此同時(shí)，有效積累寫作素材，為寫作能力的提升，奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行“家鄉(xiāng)的小河”這一主題的寫作練習(xí)活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生展開相互的交流與討論，講述任何一條小河春夏秋冬的變化，最終派出代表總結(jié)小組成員的討論成果。在學(xué)生進(jìn)行合作交流的過程中，教師需要給予適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生將口頭講述的故事轉(zhuǎn)化為一篇優(yōu)美的作文。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能夠在不知不覺中掌握寫作技巧，提升寫作水平。

2.利用多媒體課件，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)作文創(chuàng)新教學(xué)

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍已經(jīng)從傳統(tǒng)工業(yè)領(lǐng)域，逐步擴(kuò)大到服務(wù)領(lǐng)域以及教育領(lǐng)域等。在目前各階段的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都利用多媒體制作教學(xué)課件，為學(xué)生展示課堂教學(xué)內(nèi)容。將多媒體技術(shù)引入小學(xué)高年級(jí)作文課堂，同樣可以達(dá)到豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行“我是大自然中的一員——小雨滴”這一主題的寫作練習(xí)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體課件，將一些課外內(nèi)容（如網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于大自然的優(yōu)美文章）引入課堂，以此達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的效果?？傊?，小學(xué)高年級(jí)語文教師通過對(duì)多媒體課件的應(yīng)用，能夠讓寫作課堂更加高效。

3.引入趣味性故事，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)作文創(chuàng)新教學(xué)

趣味性的故事對(duì)于小學(xué)生往往具有極強(qiáng)的吸引力，小學(xué)語文教師倘若能夠在課堂上引入趣味的故事，則能夠達(dá)到吸引學(xué)生課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的效果。但在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)于趣味性故事的選取，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，避免故事與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，如此才能夠保障故事化教學(xué)效果。小學(xué)高年級(jí)語文教師在組織寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以引入一些趣味性的故事素材，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事中的趣味性話題展開自由創(chuàng)作。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行《假如我有……》這一主題的寫作練習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師就可以先為學(xué)生講解“假如我有一只尼爾斯的鵝”這一故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中，了解故事情節(jié)和脈絡(luò)。在講故事這一環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師需要特別強(qiáng)調(diào)故事中包含的一些寫作技巧，了解文章的閃光點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生同樣運(yùn)用講故事的方式，寫出一篇類似的作文。這種故事化的講解方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，對(duì)于強(qiáng)化寫作教學(xué)效果很有利。

總之，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)逐步推進(jìn)的形勢下，小學(xué)高年級(jí)語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過對(duì)多種教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)作文創(chuàng)新教學(xué)，一方面，彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文課堂上的漏洞，促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)散;另一方面，通過新思維的引入，為作文課堂注入新鮮的血液，讓原本沉悶的課堂充滿生機(jī)與活力，為素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造良好的條件。高效化、創(chuàng)新性的小學(xué)高年級(jí)作文課堂，是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重要場所，應(yīng)該得到廣大教師的重視。

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