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小學(xué)中低年段具體高效的課外閱讀積累與運(yùn)用策略研究

2020-06-15 16:06梁秀媚

梁秀媚

[摘要]積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生全科閱讀中開(kāi)闊閱讀的視野,學(xué)生愛(ài)讀書(shū),多讀書(shū),多積累。選編晨誦校本教材,積累從一天黎明開(kāi)始,積累從基礎(chǔ)年級(jí)開(kāi)始。結(jié)合不同年段的課內(nèi)積累與運(yùn)用的訓(xùn)練目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生有目的地從課內(nèi)向課外延伸積累與運(yùn)用,讓學(xué)生的積累有方向有目標(biāo),循序漸進(jìn)形成能力。上好閱讀的“一書(shū)三課型”,在積累方面做到自主和目標(biāo)雙向指引。教師靈活設(shè)計(jì)運(yùn)用積累語(yǔ)言的形式,在各種點(diǎn)評(píng)中激勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用積累語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)展示積累運(yùn)用成果的平臺(tái),讓學(xué)生走上愉快的閱讀大道。

[關(guān)鍵詞]選好書(shū);晨誦積累;目標(biāo)積累;運(yùn)用積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“文字閱讀在人們獲取知識(shí)和信息、認(rèn)識(shí)世界和自我、發(fā)展情感和思維、得到審美體驗(yàn)和享受等方面的功能,是其他媒體不可替代的?!苯處煈?yīng)“積極創(chuàng)造條件,指導(dǎo)學(xué)生多讀好書(shū),積累和運(yùn)用課外閱讀所得的知識(shí)和語(yǔ)言?!?/p>

著名小學(xué)語(yǔ)文教育家張慶先生說(shuō)過(guò):“學(xué)理如筑塔,學(xué)文如聚沙。學(xué)語(yǔ)文是‘無(wú)序的,就是今天讀一篇,明天讀一篇,今天記住一個(gè)字,明天學(xué)會(huì)一個(gè)詞,日久天長(zhǎng),積累多了,這個(gè)工具就擁有了,說(shuō)話、寫(xiě)文章,就越來(lái)越自如了,就能出口成章、下筆成文了。”由此可見(jiàn),學(xué)生學(xué)會(huì)在課外閱讀中進(jìn)行有效的積累和運(yùn)用對(duì)學(xué)好語(yǔ)文十分重要。本文主要對(duì)小學(xué)中低年段如何開(kāi)展高效的課外閱讀積累與運(yùn)用的背景、具體實(shí)踐策略進(jìn)行探討和闡述。

一、背景分析

自課程教育改革,從國(guó)家、教育部門(mén)、學(xué)校、家庭等層面,都非常重視讓學(xué)生多看課外書(shū),閱讀的價(jià)值日顯重要。但我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生看了不少課外書(shū),但寫(xiě)作水平和閱讀理解能力并沒(méi)有很大的提高。原因何在?通過(guò)問(wèn)卷、訪談教師、學(xué)生和家長(zhǎng)了解到以下幾點(diǎn)原因:

1.缺乏優(yōu)質(zhì)書(shū)籍資源的指引,學(xué)生讀不到好書(shū),閱讀量不大;

2.將閱讀功利化,缺少?gòu)V泛、多樣的閱讀,閱讀視野窄小;

3.缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀積累和運(yùn)用的階段性、目標(biāo)性指引,學(xué)生找不準(zhǔn)積累目標(biāo),不會(huì)運(yùn)用積累成果;

4.缺乏展示和評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀積累運(yùn)用成果的平臺(tái);學(xué)生積累與運(yùn)用的積極性不高。

二、實(shí)踐策略

萬(wàn)丈高樓平地起,培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀積累與運(yùn)用的能力也是同樣道理,應(yīng)從基礎(chǔ)年段開(kāi)始。

(一)選好書(shū),愛(ài)讀書(shū);多讀書(shū),多積累

從學(xué)生基礎(chǔ)年級(jí)起,就應(yīng)讓他們?cè)趦?yōu)質(zhì)的、“營(yíng)養(yǎng)”全面的好書(shū)中快樂(lè)閱讀。選優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典好書(shū),應(yīng)有科學(xué)的選書(shū)方法,應(yīng)包含人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)類(lèi)別,也應(yīng)考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好。有了好書(shū),讓學(xué)生全科閱讀中開(kāi)闊閱讀的視野,學(xué)生自然會(huì)愛(ài)讀書(shū)。愛(ài)讀書(shū),才會(huì)多讀書(shū)。多讀書(shū),才能多積累。

1.平常聽(tīng)著名教師或著名作家關(guān)于課外閱讀講座,或閱讀指南類(lèi)別的書(shū)籍的時(shí)候記錄下他們推薦的好書(shū),比如像葉圣陶、朱永新、薛瑞萍、竇桂梅、彭懿、梅子涵、曹文軒等著名教育家或兒童文學(xué)作家,他們的作品以及他們推薦的作品一般都是經(jīng)典優(yōu)秀作品。

2.關(guān)注優(yōu)秀的兒童出版社出版的圖書(shū),一般好的出版社對(duì)兒童文學(xué)作品的篩選、翻譯、編輯都會(huì)嚴(yán)格把關(guān)。

3.關(guān)注榮獲世界兒童文學(xué)大獎(jiǎng)的書(shū),如:國(guó)際安徒生獎(jiǎng)、凱特·格林納威獎(jiǎng)等。

4.通過(guò)多觀察、多詢(xún)問(wèn)的方式了解學(xué)生的閱讀喜好,選擇學(xué)生喜歡的,與他生活學(xué)習(xí)相關(guān),能與他產(chǎn)生共鳴,或能激發(fā)他探索欲望的書(shū);比如,愛(ài)探索的男孩會(huì)比較喜歡探險(xiǎn)類(lèi)的書(shū):《熱帶雨林探險(xiǎn)記》《海底小縱隊(duì)探險(xiǎn)記》;喜歡大自然的學(xué)生會(huì)比較喜歡《法布爾昆蟲(chóng)記》《森林報(bào)》繪本故事;喜歡與自己生活產(chǎn)生共鳴的書(shū),如:《瑪?shù)倌鹊墓适隆贰睹仔∪ι蠈W(xué)記》等,先從學(xué)生的興趣人手,然后在這個(gè)基礎(chǔ)上,引領(lǐng)他們閱讀更多的圖書(shū),看到更廣闊的星空。

5.選擇與之年齡、認(rèn)知水平相符合的圖書(shū),讓學(xué)生分階閱讀。比如,一年級(jí)可以大量選擇繪本,和一些帶拼音的字體較大、畫(huà)面真實(shí)精美的讀本;二年級(jí)可以選擇拼音文字較多文學(xué)味更濃的讀本;三、四年級(jí)的學(xué)生可以看《夏洛的網(wǎng)》《窗邊的小豆豆》《愛(ài)的教育》這種深度的書(shū)了;五、六年級(jí)的學(xué)生可以看沈石溪、曹文軒等名家的書(shū),或是歷史類(lèi)、傳記類(lèi)的書(shū)了。

6.廣泛咨詢(xún)家長(zhǎng)們的建議,家長(zhǎng)們經(jīng)常與孩子親子閱讀,他們也會(huì)關(guān)注好書(shū),也會(huì)更了解孩子喜歡什么類(lèi)型的書(shū)。

(二)積累有計(jì)劃、有目標(biāo)、有方法

1.“晨誦”校本教材,積累從黎明開(kāi)始

積累從一天黎明開(kāi)始。朱永新老師在《我的閱讀觀》中提出:晨誦為每一天注入生命源泉,讓朗讀詩(shī)歌開(kāi)啟一天的學(xué)習(xí)。

積累從基礎(chǔ)年級(jí)開(kāi)始。從小學(xué)一年級(jí)起,有計(jì)劃地為學(xué)生選擇一些優(yōu)質(zhì)的晨誦讀物,如:古典詩(shī)詞、兒歌與兒童詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)歌、中華傳統(tǒng)成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等,把適合不同年齡學(xué)生水平的課外讀物融合到學(xué)校系統(tǒng)的“晨誦”校本教材中,有計(jì)劃有梯度地讓學(xué)生積累優(yōu)秀經(jīng)典詩(shī)文。

增加這些課外誦讀書(shū)目,會(huì)增加老師很多的工作量和增加學(xué)生很多的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎?實(shí)踐證明不用課件不用音樂(lè),捧著詩(shī)集,就這么領(lǐng)著學(xué)生讀,關(guān)鍵詞稍作點(diǎn)播,加上詩(shī)集上美麗的配圖,約十分鐘孩子就理解了詩(shī)意,美美地誦讀完一首耐人尋味的兒童詩(shī)。

日積月累會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有計(jì)劃、分階段給學(xué)生梯度指引,他們就會(huì)擁有海量的積累。

2.課內(nèi)指導(dǎo)方法,課外舉一反三

立足基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程,教師能明確中低年段教材每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元課本內(nèi)值得學(xué)習(xí)和積累的好詞好句類(lèi)別,制定明確的語(yǔ)言積累與運(yùn)用訓(xùn)練目標(biāo)。在語(yǔ)文課堂上,結(jié)合不同年段的課內(nèi)積累與運(yùn)用的訓(xùn)練目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生有目的地從課內(nèi)向課外延伸積累與運(yùn)用。從低年級(jí)起,做到先課內(nèi)扶一扶,再課外放一放,讓學(xué)生的積累有方向有目標(biāo),循序漸進(jìn)形成能力。

如:部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材,整冊(cè)書(shū)是特別多不同形式的形容詞。如(潔白)的雪蓮,(青青的)假山,(雪白雪白的)棉花,荷葉(圓圓的),(綠綠的),桃子(又大又紅),(干干凈凈)的教室等等。那么老師可以明確這學(xué)期重點(diǎn)積累的好詞類(lèi)別是形容詞,先在課內(nèi)示范如何積累這些好詞,然后推薦適合學(xué)生閱讀有較多形容詞的課外書(shū),讓學(xué)生在課外閱讀中用筆涂畫(huà)或摘抄的方式進(jìn)行積累。

又如,部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū),本冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)就是學(xué)寫(xiě)比喻句、擬人句,在課內(nèi)教學(xué)時(shí),教師當(dāng)然會(huì)指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)、讀、仿寫(xiě)比喻句、擬人句,為了拓展學(xué)生的積累面,還可以指導(dǎo)他們?cè)谡n外共讀的書(shū)目上一起畫(huà)記、品讀比喻句、擬人句。

案例1:

教學(xué)課文《找春天》的時(shí)候,教師引導(dǎo)學(xué)生用“△”畫(huà)記“脫掉、奔出、沖向”幾個(gè)連續(xù)動(dòng)詞,并理解:就是這幾個(gè)連續(xù)動(dòng)詞讓人感受到文中的孩子是多么迫不及待地去尋找春天?。≡诳偨Y(jié)這一課學(xué)習(xí)詞句所得時(shí),教師順勢(shì)通過(guò)投影,帶出學(xué)生們最近迷上的課外書(shū)《沈石溪畫(huà)本》其中一頁(yè),有這樣一段話:“小象跨進(jìn)門(mén)來(lái),走到床邊,四膝一屈,臥倒在地,呼嚕呼嚕喘著粗氣?!弊寣W(xué)生也試著用“△”標(biāo)示出連續(xù)動(dòng)詞,并理解這樣使用連續(xù)動(dòng)詞的好處。也借此告訴學(xué)生,以后課外閱讀中,有看到此類(lèi)好詞都可以標(biāo)示出來(lái),反復(fù)品味,學(xué)會(huì)“課外舉一反三”。

不到幾年,稚嫩的學(xué)童們知道了所謂的好詞有:形容詞、動(dòng)詞、象聲詞、成語(yǔ)……所謂的好句有:比喻句、擬人句、寫(xiě)景、外貌、心理……以后,他們會(huì)逐漸掌握更多的積累方向和積累方法,并自然地形成積累的習(xí)慣。

3.“一書(shū)三課型”,自主和目標(biāo)積累雙向指引

一書(shū)三課型是指閱讀指導(dǎo)課、閱讀分享課、閱讀實(shí)踐課。不少教師都在深入研究這樣的閱讀課型。但又發(fā)現(xiàn),學(xué)生深深?lèi)?ài)上讀某本書(shū),并深深地理解了故事的情節(jié)內(nèi)涵,但如果讓他仿寫(xiě)一段或把這樣的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己平常的習(xí)作中,他還是會(huì)不知道如何下筆。為什么呢?據(jù)觀察分析,原因主要有幾點(diǎn):一是學(xué)生對(duì)于需要交流的積累語(yǔ)段,并沒(méi)有充分的交流準(zhǔn)備,積累目標(biāo)不明確,理解不深刻;二是學(xué)生在閱讀分享課上交流好詞好句時(shí),因閱讀積累準(zhǔn)備不充分、目標(biāo)不明確,造成交流的方向過(guò)于發(fā)散,不利于語(yǔ)言的積累與歸納;三是閱讀交流后沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行歸納、整理,缺少利用實(shí)踐鞏固語(yǔ)言。于是,學(xué)生就不知如何將積累的語(yǔ)言運(yùn)用于習(xí)作實(shí)踐中。

要解決以上問(wèn)題,首先需要教師非常了解各類(lèi)閱讀的書(shū)籍的文字深淺和作品特點(diǎn),有計(jì)劃、分階段給學(xué)生推薦書(shū)目,并能根據(jù)作品獨(dú)有的語(yǔ)言特點(diǎn)或表達(dá)方式,在設(shè)計(jì)教學(xué)閱讀指導(dǎo)課、分享課、實(shí)踐課的時(shí)候,在積累方面做到自主和目標(biāo)雙向指引。

案例1:

如殷健靈著的《野芒坡》,這是一部適合中高年段學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品。曹文軒老師給《野芒坡》寫(xiě)了序文《有關(guān)靈魂的書(shū)寫(xiě)》,提到這是中國(guó)兒童文學(xué)史首部深刻關(guān)注“靈魂”這個(gè)大詞的兒童作品,殷健靈作家善于描摹人物心理。曹老師還提到《野芒坡》的風(fēng)景描寫(xiě)非同一般,它能為人物的情緒波動(dòng)或心理活動(dòng)提供理由,還能通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)深刻的哲理性隱喻。

針對(duì)以上作品分析,教師在設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)課的時(shí)候,就可以有目的給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向,出示一兩段作品中描寫(xiě)心理或?qū)懢暗恼Z(yǔ)句段落,引導(dǎo)學(xué)生品讀,明確告訴學(xué)生下節(jié)閱讀分享課將主要分享關(guān)于描寫(xiě)心理和描寫(xiě)風(fēng)景的語(yǔ)句段落,然后讓學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀積累,這是根據(jù)作品特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生做有目標(biāo)的積累。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)劃下深受啟發(fā)的語(yǔ)句,寫(xiě)上批注,為分享課做準(zhǔn)備,這是讓學(xué)生做自主的閱讀積累。

有了這樣充分的積累準(zhǔn)備,學(xué)生在閱讀分享課上才能有深刻的理解和交流。繼而還可以利用閱讀實(shí)踐課,對(duì)積累的詞句段進(jìn)行歸納、整理、運(yùn)用。

案例2:

如《森林報(bào)》,市面上出版了數(shù)個(gè)適合不同年齡段閱讀的版本,注音版《森林報(bào)》繪本故事適合一二年級(jí)學(xué)生閱讀,彩繪版《森林報(bào)》適合三四年級(jí)學(xué)生閱讀,俄文全譯版《森林報(bào)》合適中高年段學(xué)生閱讀。無(wú)論哪個(gè)版本作品,它都是以描寫(xiě)森林里的植物和動(dòng)物為主。

根據(jù)不同的版本,針對(duì)不同年段的學(xué)生,教師在引導(dǎo)積累方面可以做不同目標(biāo)指引。比如,面向低年段學(xué)生,可以讓他們多積累描寫(xiě)植物的形容詞和描寫(xiě)動(dòng)物外形的詞句;面向中年段學(xué)生,就可以讓他們關(guān)注描寫(xiě)植物動(dòng)物的修辭手法,積累相關(guān)的句段。這是分階段分層次的有目標(biāo)的閱讀積累。

利用閱讀指導(dǎo)課有效導(dǎo)向,閱讀分享課上深入交流、理解,閱讀實(shí)踐中大膽使用,自主和目標(biāo)積累雙向指引,學(xué)生將會(huì)更有效運(yùn)用積累。

(三)靈動(dòng)運(yùn)用積累,點(diǎn)評(píng)活用積累

1.靈活設(shè)計(jì)運(yùn)用積累語(yǔ)言的形式

從基礎(chǔ)年級(jí)開(kāi)始,教師就要告訴學(xué)生,積累是為了運(yùn)用。日常教學(xué)中,教師可以隨文隨書(shū),靈活設(shè)計(jì)各種運(yùn)用積累語(yǔ)言的方式、情景,讓學(xué)生隨時(shí)隨地把積累的好詞好句好段用起來(lái)。

案例1:

如:部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材《我多想去看看》,課文內(nèi)有不少像“彎彎的小路”“寬寬的公路”“美麗的天山”這樣的詞組。課內(nèi),教師可以再次設(shè)計(jì)同樣結(jié)構(gòu)的填空題讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用,如:彎彎的()、寬寬的()、美麗的()。

經(jīng)過(guò)堂上學(xué)生們反復(fù)地說(shuō),這樣的好詞就自然用起來(lái)了。

案列2:

如:二年級(jí)學(xué)生在《沈石溪畫(huà)本》上積累了不少使用連續(xù)動(dòng)詞的語(yǔ)句:“小象跨進(jìn)門(mén)來(lái),走到床邊,四膝一屈,臥倒在地,呼嚕呼嚕喘著粗氣?!苯處熆梢栽O(shè)計(jì)多種語(yǔ)言情景,讓學(xué)生學(xué)習(xí)在特定情景中運(yùn)用連續(xù)動(dòng)詞,如:一匹馬,它在沙漠中迷失了一整天,沒(méi)喝到一點(diǎn)水。忽然,它發(fā)現(xiàn)前面不遠(yuǎn)處有一水池,同學(xué)們猜,這匹馬會(huì)怎樣去喝水池里的水?請(qǐng)寫(xiě)一段話,用上連續(xù)動(dòng)詞。

案例3:

如:兒童文學(xué)作品《野芒坡》,第九章《白芝麻》作者寫(xiě)了幾句描寫(xiě)環(huán)境很熱的語(yǔ)句,借此襯托主人公幼安因外婆離開(kāi)低落的心情:

“進(jìn)入三伏天后,天地之間變成了一只悶罐子,窗外的葉子紋絲不動(dòng),連樹(shù)上的蟬也熱得失去了嗚叫的力氣。到了夜里,暑熱從四面八方蒸騰起來(lái),烘烤著一切?!苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生仿照這一段話說(shuō)一說(shuō)生活學(xué)習(xí)中遇到失敗情緒失落的情景。

教師課上多設(shè)計(jì)這樣靈活的語(yǔ)言情景,學(xué)生在仿照中運(yùn)用積累的語(yǔ)言,積累和運(yùn)用語(yǔ)言的能力就漸漸形成。

2.點(diǎn)評(píng)中激勵(lì)大膽運(yùn)用積累語(yǔ)言

一日復(fù)一日,學(xué)生有了大量的積累,這些積累猶如是學(xué)生腦海里的“水庫(kù)”,加上教師適當(dāng)?shù)摹耙?dǎo)水”,學(xué)生寫(xiě)話習(xí)作中自然妙筆生花。學(xué)生運(yùn)用的好詞好句會(huì)帶有他們的個(gè)性、他們的純真,教師在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí),要毫不吝嗇師者肯定和夸贊的符號(hào)和語(yǔ)言,幾個(gè)圈點(diǎn),幾顆星星,一句共鳴的話語(yǔ),便是他們繼續(xù)大膽運(yùn)用積累語(yǔ)言的動(dòng)力。講評(píng)習(xí)作時(shí),教師更是可以選取優(yōu)秀的習(xí)作展示在課堂上,讓優(yōu)秀的作品鼓勵(lì)作者本身繼續(xù)努力,積累運(yùn)用好詞好句用心寫(xiě)作,也讓優(yōu)秀的作品給稍落后的學(xué)生做出榜樣,啟點(diǎn)他們運(yùn)用語(yǔ)言的智慧。這一切點(diǎn)滴的激勵(lì),都會(huì)讓學(xué)生更加積極地在課外閱讀中積累和運(yùn)用。

(四)創(chuàng)設(shè)展示積累運(yùn)用成果的平臺(tái)

如何使學(xué)生對(duì)積累和寫(xiě)作運(yùn)用充滿(mǎn)激情?最好的辦法是讓他們體驗(yàn)當(dāng)小作家的成就感。教師除了在習(xí)作中給予學(xué)生積極地鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng),還可以創(chuàng)建班級(jí)公眾號(hào)、班級(jí)讀書(shū)報(bào)、班級(jí)作文集等展示平臺(tái),展示老師、學(xué)生、家長(zhǎng)課外閱讀積累與運(yùn)用的優(yōu)秀習(xí)作成果。借用社會(huì)和家庭力量,讓老師和家長(zhǎng)也參與到其中,做學(xué)生的閱讀知音人;讓同學(xué)之間可以互相欣賞彼此的作品,互相點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。

有計(jì)劃,有目標(biāo),有方法,有激情的課外閱讀積累與運(yùn)用指引,將會(huì)引領(lǐng)熱愛(ài)課外閱讀的稚嫩孩童,走向愉快的閱讀大道。

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