賴雪敏

[摘要]三年級(jí)習(xí)作起步階段，需要老師構(gòu)建一個(gè)語言交流的“場”，讓孩子樂于表達(dá)，不畏懼習(xí)作。本文立足于統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊各個(gè)習(xí)作的要求，以習(xí)作分享為突破點(diǎn)，搭建習(xí)作分享的空間，讓學(xué)生感受習(xí)作分享帶來的成就感，讓三年級(jí)的孩子真正做到“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編語文教材;習(xí)作分享;習(xí)作起步教學(xué)

三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，邁好習(xí)作的第一步，將可以幫助學(xué)生消除“一說起習(xí)作就犯愁”的恐懼心理，為學(xué)生樂于表達(dá)打下良好基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段的習(xí)作中指出：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！蹦侨绾巫屓昙?jí)的習(xí)作起步教學(xué)有成效，讓孩子們在首次接觸習(xí)作并享受習(xí)作帶來快樂的成功感呢？下面以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊習(xí)作為例，談?wù)劰P者在習(xí)作教學(xué)中的以“分享習(xí)作”激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的一些做法。

一、立足現(xiàn)狀，剖析原因

“千里之行，始于足下?！比昙?jí)是習(xí)作的起步階段，老師們都非常清楚幫助學(xué)生邁好習(xí)作的重要性。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，談起習(xí)作，學(xué)生搖頭擺手“怕怕怕”，面對習(xí)作教學(xué)，教師唉聲嘆氣“難難難”，究其原因，概括為三點(diǎn)。

（一）學(xué)生缺乏表達(dá)動(dòng)機(jī)的欲望

三年級(jí)學(xué)生剛剛邁進(jìn)習(xí)作的門檻，是習(xí)作的起步階段，從句到段，從段到篇，比第一學(xué)段的寫話提高了一個(gè)層次，因此很多學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，感到無處下手，把習(xí)作當(dāng)成了一種壓力，甚至不愿去嘗試?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)生習(xí)作這樣指出：（第一學(xué)段）“對寫話有興趣……寫自己想說的話?！保ǖ诙W(xué)段）“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，與他人分享習(xí)作的快樂?！保ǖ谌龑W(xué)段）“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！蔽覀儚摹坝信d趣”“樂于”“自信心”“分享快樂”等詞語中，感受到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生習(xí)作自信心的保護(hù)，興趣、快樂對于小學(xué)生的習(xí)作非常重要。此時(shí)應(yīng)該把重心放在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣上，創(chuàng)造輕松的習(xí)作氛圍，從無壓力寫作人手，才能更好更快地消除畏懼，提高習(xí)作水平。

（二）學(xué)生缺乏獲得習(xí)作成功感的機(jī)會(huì)

三年級(jí)的學(xué)生剛從二年級(jí)升上來，詞匯量掌握還不是很多。在每一次習(xí)作中，老師都非常重視批改，用紅筆圈出學(xué)生寫得不夠好的地方，讓學(xué)生進(jìn)行修改、修改再修改。老師用“寫具體”“有中心”“有意義”“有字?jǐn)?shù)”等標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)起步作文，讓孩子們對習(xí)作望而卻步，害怕習(xí)作。這像剛會(huì)走路的孩子，老師的滿頁紅紅的建議猶如一道道規(guī)則，限制了孩子的勇敢邁步，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，也不能發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的能動(dòng)性。其實(shí)，沒有人喜歡被批評，尤其是剛剛處于習(xí)作起步階段的小學(xué)生。教師若是把學(xué)生的習(xí)作評得滿頁都是紅紅的需要修改的地方，這大大挫傷了他們的自尊心，還會(huì)打擊了他們的習(xí)作興趣，認(rèn)為習(xí)作是件“高不可攀”的事，難以獲得習(xí)作的成功感。

（三）學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材的習(xí)慣

經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，每當(dāng)老師布置小練筆、習(xí)作之類的作業(yè)，學(xué)生們都會(huì)大呼“哎！——”，叫苦連天，問其因，答曰：“不知寫什么”“無話可寫”呀。在學(xué)生的認(rèn)知里，習(xí)作、小練筆都是寫“驚天動(dòng)地”的“大事”，或是“有意義的事情”，如：校運(yùn)會(huì)我們班得了團(tuán)體一等獎(jiǎng)，文藝表演我們xXX獲得了一等獎(jiǎng)……否則，天天呆在教室里上課，有什么好寫呀！小學(xué)生天真可愛，生活是多姿多彩的，只要留心觀察，隨處都有可以習(xí)作的素材。因?qū)W生們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)和積累習(xí)慣素材的習(xí)慣，即使身處在有意義的場景，也難以體會(huì)到場景事件的意義。

二、基于教材，發(fā)現(xiàn)突破口

翻閱統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)上冊的語文書，關(guān)注各個(gè)單元習(xí)作的主題內(nèi)容，看清習(xí)作要求，在意識(shí)中形成全學(xué)期習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、要求層級(jí)遞進(jìn)的心理圖譜。這一統(tǒng)籌，驚喜地發(fā)現(xiàn)了各個(gè)單元的習(xí)作的要求部分，其中蘊(yùn)含的一個(gè)要求是如出一轍的，而這個(gè)要求剛好與激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣不謀而合。請看下表：

對統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)上冊的語文書中八個(gè)單元的習(xí)作要求做了一個(gè)梳理（如上表），除了第二單元寫日記不用讀給別人聽外，其他七個(gè)單元都有要求“讀給同學(xué)聽”“與同學(xué)分享習(xí)作”，可以發(fā)現(xiàn)其中滲透著讀者意識(shí)，這個(gè)“讀者”既有“自己”也含“他人”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段的習(xí)作中指出：“愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”可見，盡管三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，但是習(xí)作的根本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)和與人交流，這不會(huì)因年段低而改變。因此，在習(xí)作教學(xué)中，不僅讓學(xué)生會(huì)寫，還要讓學(xué)生在潛移默化中感受到“寫作就是交流與表達(dá)”。

三、交流分享。激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)的最理想狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，而寫作同樣變“要我寫”為“我要寫”。而實(shí)現(xiàn)這一途徑就是興趣。興趣是求知的天然欲望。如何激發(fā)孩子們的寫作興趣呢？最好的途徑就是讓他們獲得成功的體驗(yàn)和寫作的成就感，結(jié)合統(tǒng)編教材中的習(xí)作中的“讀給同學(xué)聽”“與同學(xué)分享習(xí)作”要求，筆者搭建了空間和平臺(tái)，讓每一位學(xué)生的習(xí)作作品得到充分的展示，讓每一位學(xué)生不同程度地體驗(yàn)習(xí)作帶來成功的喜悅。

（一）“小小朗讀者”

每一個(gè)學(xué)生都有被肯定的欲望。學(xué)生們辛辛苦苦寫出一篇習(xí)作，如果沒有機(jī)會(huì)展示，或者被說得“一無是處”，或者是被“高束樓閣”，又或者是“石沉大海”，那是該多傷心的事情。于是，每節(jié)語文課前三分鐘設(shè)置“小小朗讀者”活動(dòng)，可以朗讀自己的小練筆、描寫片段、單元習(xí)作等作品。朗讀前，老師說明要求，同學(xué)朗讀完自己的習(xí)作后，第一，全班雷鳴般的掌聲送給小小朗讀者;第二，“我來夸夸他”，點(diǎn)評時(shí)說出“小小朗讀者”的2-3個(gè)優(yōu)點(diǎn);第三，“我來提一點(diǎn)”，提出優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上可以提一個(gè)修改意見。

這樣一來，每一位學(xué)生都愿意上臺(tái)朗讀自己的作品。學(xué)生在這樣的習(xí)作分享中感受到習(xí)作的樂趣，覺得習(xí)作的優(yōu)劣并不只是由老師一個(gè)人說了算，而是可以用來與同學(xué)進(jìn)行分享交流的，多一個(gè)聽眾，多一份掌聲，內(nèi)心被肯定的需求得到了大大滿足。每一位學(xué)生身處其中，興致勃勃，這樣的習(xí)作交流分享活動(dòng)，成為了學(xué)生小練筆的熱門話題，也解決了學(xué)生的“無話可寫”的問題。

（二）“綠島方舟”

在教室內(nèi)開設(shè)一個(gè)專欄“綠島方舟”，用來陳列小組習(xí)作作品。班里分9個(gè)小組，每組5個(gè)人，組內(nèi)進(jìn)行交流，分享，再修改，再謄抄。展覽的作品是以小組為單位，每位成員的作品都可以上墻，不存在好差之分。但是，每一份張貼發(fā)表的作品都需要得到5位同學(xué)的簽名和老師的簽名，這樣就可以拿到發(fā)表卡，上榜“綠島方舟”。這片“綠島方舟”常常吸引著一大群學(xué)生圍觀，大家利用課余時(shí)間評點(diǎn)議。此外，教師也可以在學(xué)生的作品里加上自己的評點(diǎn)，如此一來，學(xué)生就更加有成就感，對于其他學(xué)生也具有借鑒作用。學(xué)生們經(jīng)常在欄目前駐足，久而久之，這里的習(xí)作就成了互相學(xué)習(xí)的資源，仿佛這里就是開啟孩子們通往“小小作家”的大門。平臺(tái)的擴(kuò)展，讓每一位學(xué)生都感到光榮和滿足，既增強(qiáng)了他們的自信心，又激發(fā)了孩子努力寫好作文的動(dòng)力，爭取自己的作品也能上墻，也能得到同學(xué)和老師的點(diǎn)評。

（三）“創(chuàng)e空間”

習(xí)作分享的對象不局限于校園里的同學(xué)和老師，還可以是家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶等等，還可以是爸爸媽媽的親友等等，這樣可以超越課堂或?qū)W校范圍，而延伸到家庭和社會(huì)。教師把在“綠島方舟”里誕生的習(xí)作、學(xué)生們課堂的點(diǎn)評、修改片段等資源，用“美篇”軟件編輯制作成圖文并茂的文刊，運(yùn)用微信群、釘釘群進(jìn)行不定期在手機(jī)上進(jìn)行推送，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)傳播范圍，讓孩子們的作品贏得到更多的讀者。閱讀量、點(diǎn)贊量大大地激發(fā)了孩子們的習(xí)作熱情，更樂于去表達(dá)和交流。

“創(chuàng)e空間”讓寫作動(dòng)力延綿不斷，讓精彩持續(xù)呈現(xiàn)。

習(xí)作起步，是學(xué)生習(xí)作的重要階段，而習(xí)作分享在習(xí)作起步階段則像磁鐵一樣強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，讓學(xué)生初步感受到分享習(xí)作帶來的樂趣，初步體驗(yàn)到分享習(xí)作帶來的成就感。習(xí)作分享讓他們在習(xí)作起步階段對習(xí)作充滿憧憬，充滿期待，在表達(dá)中獲得自信，在習(xí)作中享受快樂。