湯藍欣

【摘? 要】21世紀的今天，無論是國家、社會和幼兒園、都認識到敏感期教育對幼兒發(fā)展的重要性，教師應(yīng)正確應(yīng)對幼兒敏感期教育，承認幼兒是有學(xué)習(xí)能力的個體，細心捕捉敏感期的出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒發(fā)展的外部環(huán)境，鼓勵幼兒勇于探索，并適時給予幫助和指導(dǎo)，幫助幼兒健康成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒;敏感期;教育

幼兒成長的每一個時期對其生命發(fā)展都至關(guān)重要，教師如何在關(guān)鍵時期給予科學(xué)的引導(dǎo)和關(guān)注，把握幼兒發(fā)展關(guān)鍵期，讓幼兒成長事半功倍？這就需要教師把握幼兒敏感期特點，機智而靈活地處理好師幼之間的互動關(guān)系，科學(xué)應(yīng)對幼兒敏感期。

一、認識幼兒敏感期教育的現(xiàn)狀，推動教育觀念的落地

一是學(xué)前教育環(huán)境現(xiàn)狀的觀察與分析。在日常教研工作和教師交流中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師教育觀念落后，認為只要按部就班地完成一日活動，就能保證好幼兒的發(fā)展，于是為了完成幼兒園的各項保教任務(wù)，完全忽略幼兒敏感期教育在藝術(shù)、語言、社會、健康、科學(xué)五大領(lǐng)域的滲透和結(jié)合，從而抑制幼兒敏感期的發(fā)展與提升。

二是從源頭抓起，改變教師對敏感期教育的無視狀態(tài)。通過召開幼兒敏感期的地位及意義研究的研討會和培訓(xùn)會，幫助大家認識到：在促進幼兒全面發(fā)展中，更應(yīng)該著重觀察和識別出幼兒敏感期的各種典型表現(xiàn)，對幼兒敏感期做出正確的判斷與處理;教師應(yīng)遵循自然賦予幼兒的行為，并提供必要的支持與幫助，以免讓幼兒錯失心智發(fā)展最寶貴的時期。敏感期教育得到教師的重視，才能在教育大環(huán)境中形成共鳴，充分調(diào)動各類資源，讓敏感期教育落地生根。

二、把握敏感期特點，做到敏感期教育的因人而異

一是敏感期具有彈性。在紛亂的、不懂愛的環(huán)境中，在幼兒成長過程中一個接一個的敏感期容易被錯過，被錯過的敏感期有些是可以彌補的，彌補的前提是必須給幼兒提供一個良好的環(huán)境，一個充滿愛和自由的環(huán)境，且效果往往事倍功半。讓幼兒獲得足夠的關(guān)愛、重視和幫助，否則在紛亂的環(huán)境中，他們很容易就錯過一個接一個的敏感期，失去很多綻放的機會。

二是敏感期具有階段性和關(guān)聯(lián)性。當(dāng)幼兒順利度過一個敏感期時，銜接的敏感期就會順勢出現(xiàn)，開啟的是一系列特性相關(guān)的敏感期。不同年齡階段的幼兒會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)敏感性，當(dāng)幼兒完成一個敏感期后，不用教師刻意做推進計劃，下一個相關(guān)特性的敏感期就會接著出現(xiàn)。

三是幼兒敏感期存在差異性。受現(xiàn)有能力不同、所處成長環(huán)境不同等影響，幼兒敏感期出現(xiàn)的時間并非一致，沒有精確的標準。敏感期到來需要經(jīng)過積累，如果積累的相關(guān)環(huán)境刺激不夠，該敏感期出現(xiàn)的時間就會推后，甚至一旦錯過就永遠得不到彌補;相反，如果前期得到足夠的相關(guān)環(huán)境刺激的積累，該敏感期就很可能提前出現(xiàn)。

三、靈活處理師幼關(guān)系，科學(xué)應(yīng)對敏感期

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對教師的角色有明確的解釋：“教師是幼兒活動材料的安排者，幼兒活動的參與者和協(xié)助者，幼兒行為的記錄者和研究者?！痹诿舾衅诮逃?，教師也需機智而靈活地處理好師生之間的互動關(guān)系，支持幼兒發(fā)展的需求。

一是承認幼兒是有學(xué)習(xí)能力的個體。幼兒是天生具有學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。他們會遵循自身的成長法則，不斷使自己成長為強大、完整、成熟的個體。教師需要正確認識“幼兒是有自主學(xué)習(xí)能力的個體”的事實，需要改變“幼兒是靠教才能獲得進步”的錯誤觀念。要深信幼兒能夠在接受適當(dāng)?shù)膸椭?，用自身的力量推動發(fā)展，獲得知識。

二是細心捕捉敏感期的出現(xiàn)。每個幼兒敏感期到來的時間是不同的，不是到某個年齡段，某個敏感期就會出現(xiàn)，因此我們教師必須以積極、客觀的態(tài)度，細心捕捉敏感期，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)在需求。要充分理解幼兒，用足夠的耐心去觀察他們的探索行為，不要干擾幼兒聚精會神的觀察探索行為，更不能指責(zé)、嚇唬，以免打消幼兒的積極性，進而培養(yǎng)孩子專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三是提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，當(dāng)支持者發(fā)現(xiàn)幼兒的某種敏感期出現(xiàn)時，應(yīng)盡可能地為幼兒提供一個滿足其發(fā)展需求的環(huán)境。首先，幼兒需要有秩序的環(huán)境，當(dāng)幼兒從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時，智能也因此逐步建構(gòu)。教室內(nèi)的各個區(qū)域應(yīng)劃分明顯，室內(nèi)物品擺放要有秩序感，教具的擺放要符合幼兒生理和心理發(fā)展的需要。其次，幼兒需要一個“有趣味”的環(huán)境，提高他們發(fā)現(xiàn)奧秘的興趣與幾率，讓幼兒在輕松、愉悅的狀態(tài)下自發(fā)地探索奧秘。再次，幼兒需要一個有“溫情”的環(huán)境，當(dāng)出現(xiàn)“不可理喻”的行為時，教師要試著分析孩子“不當(dāng)”行為背后的真正原因，切記蠻橫“鎮(zhèn)壓”，以幫助幼兒順利度過敏感期。

四是鼓勵幼兒自由探索、勇敢嘗試。當(dāng)幼兒獲得足夠的尊重與信賴后，他們就會順勢成長、勇于探索。教師在教學(xué)中利用豐富的教具，這些教具不是教師用來教學(xué)的工具，而是幼兒探索的材料，材料是通過“安全考核”的，幼兒在教師的鼓勵下探索，在重復(fù)操作與嘗試中，建構(gòu)完善的人格。例如，在大型積木建構(gòu)過程中，孩子們從簡單到復(fù)雜、從平面到立體的過程中，一次一次探索奧秘和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，一次一次挑戰(zhàn)原有的經(jīng)驗，培養(yǎng)堅韌的品質(zhì)和創(chuàng)新的心智。

五是適時協(xié)助而不干預(yù)。當(dāng)處于某個敏感期的幼兒熱衷于探索某種事物時，教師應(yīng)讓他們自己大膽嘗試，避免不適當(dāng)干預(yù)。不過，不干預(yù)并不是放縱，而是在合適的時候給予幼兒幫助與指導(dǎo)。只有把握好協(xié)助與不干預(yù)的尺度，才能捕捉到幼兒敏感期的情況，辨別外部環(huán)境是否有利于敏感期的發(fā)展，抓住時機，適時指導(dǎo)幼兒的探索活動，以幫助幼兒更好地度過敏感期。了解幼兒的探索點和興趣點，并在此基礎(chǔ)上介入進來幫助他們，避免以成人的看法干擾幼兒敏感期發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。

四、教師稍稍一用心，幼兒的收益多多

教師要認識到敏感期教育在幼兒活動中的重要性和價值，學(xué)會用心觀察幼兒在園的一日活動?！罢n”上得少了，“游戲”組織得多了，教師與幼兒的關(guān)系由原來的教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變成合作伙伴關(guān)系，學(xué)會觀察兒童、了解兒童，從而推動幼兒自由、自主、自發(fā)地成長。

一是幼兒的社會性得到發(fā)展。教師經(jīng)?？梢钥吹皆?“娃娃家”“超市”“郵局”“醫(yī)院”“銀行”等區(qū)域活動中，幼兒通過擔(dān)任各種不同的角色，掌握必要的社會技能，開展社會交往。拓寬幼兒與人交往的空間，促進幼兒之間的人際交往，進而促進幼兒的社會化。

二是幼兒的創(chuàng)造力得到發(fā)展。孩子對書寫的愿望逐漸增強，他們經(jīng)常拿著筆在地上、墻上、小手、桌子上亂畫，他們認為所有的成果都是杰作。如：畫一個圓圈他們會說成是小猴子，亂畫幾條線他們會說成是一條大河，甚至可以對著畫給你講一個小故事。通過語言和圖片的共同沖擊，刺激幼兒語言、想象力和創(chuàng)造力的共同發(fā)展。

三是幼兒的規(guī)則意識得以形成。孩子似乎真正明白簡單的生活常識，慢慢進入對一種文化的探索開始，規(guī)則意識慢慢生根發(fā)芽。孩子經(jīng)過日積月累的鍛煉，最終會成為具有良好品行、健康心理、美好情操、自覺自律的社會人。

四是幼兒的身體素質(zhì)得以發(fā)展。幼兒活潑好動，我們進行動作敏感期的研究時，游戲正好滿足幼兒的身體素質(zhì)的需求。幼兒一直處在不知疲倦的動態(tài)中，他們四處奔跑、觸摸身邊的所有東西、不厭其煩地擺弄自己的玩具……

通過不斷的訓(xùn)練讓動作精準、迅速，訓(xùn)練大肌肉的動作，又使小肌肉得到鍛煉，達到手眼協(xié)調(diào)的精細動作水平。

總之，在幼兒發(fā)展精神和能力的重要節(jié)點，教師只有對幼兒敏感期情況做出正確的判斷和處理，關(guān)鍵期給予幼兒關(guān)鍵幫助，有的放矢地介入敏感期活動，才能真正幫助和成全幼兒，讓幼兒在心智發(fā)展最寶貴的時期茁壯成長。

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（責(zé)任編輯? 李 芳）