摘要：本文選取寧波市高校316名大學生為樣本，就寧波創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響進行相關研究，研究結果顯示創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的社會經(jīng)濟環(huán)境、創(chuàng)業(yè)能力、資金支持與大學生創(chuàng)業(yè)傾向呈顯著相關，因而要從加大資金扶持力度，夯實社會經(jīng)濟條件，推動高校創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力等方面提高大學生創(chuàng)業(yè)傾向。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)環(huán)境;大學生;創(chuàng)業(yè)傾向

2019年全國高校應屆畢業(yè)生的數(shù)量是834萬人，畢業(yè)生人數(shù)是建國時的397倍，是恢復高考時的50倍，我國大學生面臨著巨大的就業(yè)壓力。與此同時，我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率已超3%，2019年大學生創(chuàng)業(yè)者達35萬，因此，積極鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)既是服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措，也是緩解就業(yè)壓力的重要政策取向之一?，F(xiàn)階段，以積極的態(tài)度，堅實的理論，健全的政策來引導大學生創(chuàng)業(yè)能有效促進就業(yè)，保障社會的和諧穩(wěn)定，更能強化社會的創(chuàng)新意識，增強經(jīng)濟活力。

一、研究方法

（一）研究對象

采用隨機取樣方法，抽取寧波5所高校大學生，發(fā)放電子問卷，回收316份。研究對象主要以本科生為主，有195人，占61.71%，大專生80人，占25.32%，碩士博士及以上學生41人，占12.98%。專業(yè)涉及理工類、健康衛(wèi)生類等學科。

（二）研究工具

本研究工具采用重慶工商大學馬越編制的《大學生創(chuàng)業(yè)傾向調查問卷》。該問卷分為三個部分，第一部分為基本信息采集量表，第二部分為創(chuàng)業(yè)環(huán)境量表，設五個維度：政府政策、社會經(jīng)濟環(huán)境、創(chuàng)業(yè)能力、資金支持、非資金支持，由25道題目構成，第三部分為創(chuàng)業(yè)傾向量表，由6道題目構成。

1.信度分析。對創(chuàng)業(yè)環(huán)境整體量表進行了可靠性分析，其各維度的Cronbach Alpha值均大于0.9，表明創(chuàng)業(yè)環(huán)境各維度對應的分量表和創(chuàng)業(yè)環(huán)境整體量表具有很好的可信度。

2.效度分析。通過對創(chuàng)業(yè)環(huán)境各分量進行了因子分析，來檢驗其結構效度。政府政策等分量的KMO值均大于0.8，對應的顯著性P值均為0.000<0.01，在1%的顯著性水平下均非常適合做因子分析。

創(chuàng)業(yè)傾向分量表KMO和Bartlett球形檢驗結果，其KMO值為0.911>0.8，Bartlett 的球形度檢驗為1100.103，對應的顯著性P值為0.000<0.01，在1%的顯著性水平下說明創(chuàng)業(yè)傾向非常適合做因子分析。

二、相關性分析

通過相關性檢驗得到表1，政府政策、非資金支持與創(chuàng)業(yè)傾向的相關系數(shù)均小于0.5，在1%的顯著性水平下，不具有顯著線性相關關系;社會經(jīng)濟條件、創(chuàng)業(yè)能力、資金支持與創(chuàng)業(yè)傾向的相關系數(shù)均大于0.5，具有顯著正相關關系。

三、提升對策

（一）加強宣傳力度，提高創(chuàng)業(yè)認可度。

政府相關部門應該更加積極主動地進高?！巴其N”自己的創(chuàng)業(yè)相關政策，尤其是大學生所關心的資金扶持政策等，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣;依靠新媒體等平臺，加強對創(chuàng)業(yè)的引導宣傳，鼓勵自我奮斗的精神，永不言敗的魄力。大學生只有不斷接收這些“利好”信息，才會有動力去嘗試，提高他們的創(chuàng)業(yè)認可度。

（二）夯實社會經(jīng)濟條件，強化創(chuàng)業(yè)文化。

創(chuàng)業(yè)需要良好的社會經(jīng)濟條件，只要市場有需求、發(fā)展有機遇、利益有回報，就能促使大學生形成強大創(chuàng)業(yè)動力。政府部門可大力宣傳創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)新精神等，發(fā)揮其榜樣作用，高?？梢酝ㄟ^聘請創(chuàng)業(yè)成功人士來校進行“現(xiàn)身說法”等，強化以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)文化，切實提高大學生的創(chuàng)業(yè)傾向。

（三）推動創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)業(yè)能力。

高校應形成適合本校特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，不但要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論化的必修課，還需要挖掘專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能與專業(yè)教育有機融合，營造全校創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，達到教育的實效性。另一方面，高校應提供大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，不僅組織創(chuàng)業(yè)賽事等實踐活動，結合校企合作，拓寬實踐內(nèi)容，豐富實踐模式，提供校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項目孵化的實戰(zhàn)機會和起步資金的政策支持等，提升創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

參考文獻：

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作者簡介：

張莉（1983年—），浙江寧波人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。

基金項目：

浙江省高職黨建研究會研究項目“創(chuàng)業(yè)環(huán)境對寧波市大學生創(chuàng)業(yè)傾向性的影響因素實證研究”（項目編號：2018B06）。