馬雯溪

摘要：大學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，詞匯量少且不能自主的進行學(xué)習(xí)，這在很大程度上都限制著大學(xué)生的單詞附帶習(xí)得的效果，所以大學(xué)生應(yīng)該在日常的生活和學(xué)習(xí)中充分培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，變被動的學(xué)習(xí)為主動出擊，通過為自己設(shè)定短期目標任務(wù)，從基礎(chǔ)上提高自己的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，積極為日常閱讀文章過程中單詞附帶習(xí)得創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：附帶習(xí)得;單詞水平;處理方法

最近幾年，附帶習(xí)得這個學(xué)習(xí)方式深受大學(xué)生們的喜愛，用附帶習(xí)得的方法進行英語單詞的學(xué)習(xí)能有效的提高大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效率從而達到提高英語整體水平的效果。過去的英語學(xué)習(xí)中大學(xué)生總是通過大量閱讀英語資料，在閱讀中自然的學(xué)習(xí)陌生的單詞，但是系統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)總是受到貶低，認為想要通過接觸認識大量的單詞然后熟讀英語文章是很費時間費力氣的事情。附帶習(xí)得對于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)究竟是起到了促進作用還是過于費時費力通過相關(guān)調(diào)查，結(jié)果截然不同，因此需要從各方面對這一方法進行審視。

一、詞匯附帶習(xí)得的概念

詞匯附帶習(xí)得（ incidental vocabulary acquisition） 這一概念是于1985年提出的，由于學(xué)者在進行聽、說、寫、讀等學(xué)習(xí)活動時需要對陌生詞匯進行一定的掌握，由此進行的偶然性詞匯學(xué)習(xí)過程被稱為詞匯附帶習(xí)得。與其相對應(yīng)的一個詞匯學(xué)習(xí)概念是有意學(xué)習(xí)（ intentional learning），有意學(xué)習(xí)描述的是學(xué)者專門性的詞匯學(xué)習(xí)行為，一般有背誦單詞、查閱詞典等方式。兩者對比之下發(fā)現(xiàn)附帶習(xí)得的方式更為簡單易行，無需將所有精力都注重到詞匯的學(xué)習(xí)中去，讓詞匯學(xué)習(xí)通過閱讀、看劇、聽歌等形式來進行，在無形之中積累下豐富的詞匯。此外，附帶習(xí)得是的詞匯在詞匯的運用場合中積累下來的，學(xué)者在無意中也能夠?qū)W會單詞的使用方法，可謂一舉兩得。因此，附帶習(xí)得詞匯的方法受到越來越多學(xué)者的喜愛。

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中單詞的附帶習(xí)得成果和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

附帶習(xí)得并不是大量的進行英文文章的閱讀就可以取得英文單詞的自動學(xué)的。在大學(xué)英文的學(xué)習(xí)中，不可能發(fā)生純自然的、無意識的進行英語單詞的記憶學(xué)習(xí)。如果在英語學(xué)習(xí)過程中把用附帶學(xué)習(xí)的方法和自己主動有意識的去學(xué)習(xí)分開來做是不合理的，還會耽誤自己的學(xué)習(xí)成果。

1.大學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)，使用附帶習(xí)得的方法進度是比較慢的。單詞的附帶習(xí)得要看陌生的單詞在學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的頻次，如果大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中閱讀量不夠大，同一個陌生單詞在不相同的語句中出現(xiàn)的次數(shù)不夠多，不能引起學(xué)生對這個單詞的注意，那么使用附帶習(xí)得的方法掌握陌生單詞是很難做到的。

2.大學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)的單詞的掌握量嚴重缺乏，會導(dǎo)致閱讀出現(xiàn)障礙，從而使得難以使用附帶習(xí)得的方法來學(xué)習(xí)單詞掌握單詞。在理解英文的文章時，學(xué)生都是把單詞的意思作為重要的界標，總是將單詞的中文意思擺在第一位，而總是忽略掉文章整體的背景知識，有的甚至眼里只有單詞忘記語法句式。一般來說英語作為母語的人對單詞的認知一般是在2000個左右。但是對于第二外語學(xué)習(xí)者來說要想讀懂一篇外語文章，至少要掌握3000個詞組，大約5000個單詞量。但是根據(jù)高中的英語大綱來看，大學(xué)生在大學(xué)入學(xué)的時候的單詞掌握量一般只有2000個左右。入學(xué)后繼續(xù)英文的學(xué)習(xí)后達到四級水平的時候單詞掌握量也只有4000左右，與5000的單詞掌握量的要求還有不小的差距。單詞是文章組成的基礎(chǔ)，單詞量掌握的多少直接影響著文章大意的理解。有人認為，只有在閱讀一篇外語文章時，掌握了其中百分之九十七的單詞以后，才可以通過語句的語境去正確的猜測陌生的單詞。所以對于單詞量掌握較低的人對附帶習(xí)得的英文學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)很排斥，而對于單詞量掌握較高的人對附帶習(xí)得的英文學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)很認可。

3.大學(xué)生在英文文章閱讀時表現(xiàn)無學(xué)習(xí)的主動意識致使單詞學(xué)習(xí)過程中的附帶習(xí)得效果極差。大學(xué)生隨著對社會的不斷接觸，想要了解社會的欲望也就愈發(fā)的強烈，這就使學(xué)生開始廣泛的進行閱讀來了解社會，通過一些外語的雜志、網(wǎng)站等方法進行英文信息的閱讀和了解，為了充分了解自己感興趣的文章事件，他們會自愿去查看外語詞典，但是如果對生詞采取猜測或者忽略的態(tài)度，那么附帶習(xí)得的效果就會降到最低。只有理解并重復(fù)出現(xiàn)反復(fù)記憶才能形成最終想要的結(jié)果。根據(jù)調(diào)查，百分之六十四的大學(xué)生認為，在英語文章泛讀的過程中學(xué)習(xí)掌握的單詞非常有限。

三、大學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，利用附帶習(xí)得提升英文單詞的掌握量

英語單詞出現(xiàn)的頻次、在文章中的語境、閱讀要求和大學(xué)生本身的學(xué)習(xí)注意力都是決定附帶習(xí)得對于大學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的影響程度。

1.大學(xué)生要認識到生詞學(xué)習(xí)的重要性，要求大學(xué)生在英文閱讀的過程中遇到陌生單詞學(xué)會處理。有時候?qū)W生會過于注意陌生單詞的意思而忘記對詞組的學(xué)習(xí)理解。大學(xué)生應(yīng)該注意詞組在文章中的重要意義，有些陌生單詞的意思不是必須理解，可以不用知其然且知其所以然，有些單詞則是可以通過所在語句的語境推測出單詞的意思，有些單詞是一定需要英語字典查找的。大學(xué)生要學(xué)會針對不同的單詞使用不同的方法進行學(xué)習(xí)掌握。

2.大學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，使用附帶習(xí)得的方法要學(xué)會閱讀資料的選擇，還要學(xué)會對陌生單詞的處理。陌生單詞的處理在于英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的英文文章閱讀習(xí)慣和對整篇文章的認知情況。選擇一篇英文文章后，一般的大學(xué)生都是從上而下閱讀，了解文章的整體意思，對文章中的單詞和詞組注意的就比較少了，對很多的陌生單詞都忽略了。在陌生單詞的處理上，很多大學(xué)生都將怎么猜對陌生單詞的意思放在重點，但是需要注意的是怎么樣在文章中猜對單詞意思有很多的因素影響。比如學(xué)習(xí)的人是不是有一定的陌生單詞猜想方法;英語文章中是不是有可以對陌生單詞進行猜想的語境和線索;英文文章中的某些認為的線索是不是可用;學(xué)習(xí)的人對閱讀的這篇主體的了解程度等等。當(dāng)無法進行陌生單詞意思的猜想時，要及早使用英文字典幫助自己對陌生單詞的理解和掌握。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)英文，要學(xué)會閱讀不同類型的文章，通過多樣的練習(xí)掌握高頻單詞的認知度。高頻的單詞在英文的文章中有很強的利用性，對這些單詞的理解和掌握能幫助英文的學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)它所組成的詞組的意思進而了解語句的意思直至通篇文章的理解。所以，大學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中，對于高頻的單詞不但要從其廣度去學(xué)，還要加深它的深度學(xué)習(xí)，達到學(xué)會一個單詞了解一片詞組的目的。

4.刺激和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的“內(nèi)在需求”

“內(nèi)在需求”是指學(xué)者為了達成某一目的而對某一事物的一種渴求心理，這種強烈的需要最后會形成執(zhí)行的動力，促進學(xué)者完成既定目標。因此，教師在引導(dǎo)我們學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)時必須強調(diào)學(xué)生主觀行為的作用，讓我們意識到詞匯的學(xué)習(xí)不能僅僅依賴于老師的教學(xué)，更大程度上需要學(xué)者自身自覺的進行詞匯的增量學(xué)習(xí)。此外，在沒有教師督促的情況下，學(xué)者可以對自己進行心里暗示，通過日常的訓(xùn)練來警示自己的詞匯不足，進而刺激自我形成“內(nèi)在需求”。在這個過程中，需要附帶詞匯的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來幫助學(xué)者進行猜詞，順利的進行日常訓(xùn)練，然而猜詞的進行必須擁有大量的詞匯基礎(chǔ)，如此一來，學(xué)生能夠更加積極的暗示自己詞匯匱乏，形成“內(nèi)在需求”。

綜上可知，大學(xué)生單詞的附帶習(xí)得是不是有效其決定因素在于大學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、他們的學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)者的自身能力。提高大學(xué)生的第二外語的閱讀單詞量水平，掌握良好的單詞學(xué)習(xí)方法，才能使單詞的附帶習(xí)得成為大學(xué)生英文學(xué)習(xí)的重要手段。

參考文獻：

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