邢愷文 付 奕 于 芳

（中北大學體育學院，山西 太原 030051）

社會適應（social adaptation）也稱為社會融合，是指個體為適應社會環(huán)境變化所做的心理上、行為上的改變，其目的在于個體與社會的和諧一致[1]。對于大學生而言，正處于從學校進入社會的過渡階段，其社會適應能力關系到未來的職業(yè)選擇和就業(yè)。近年來，隨著社會競爭的日益激烈，大學生就業(yè)壓力大幅提高，社會適應能力成為除專業(yè)技能之外最為關鍵的因素。不少大學生由于對自身及社會認知的偏差，產生各種不適應，突出表現在人際關系的處理及就業(yè)等方面。影響社會適應的因素是多方面的，主要包括個體、家庭及社會因素，其中個體因素尤為重要，涉及人格、自我控制、情緒智力及社會問題解決能力[2]。相關研究顯示，個體因素中情緒智力與社會適應存在正相關關系，可在一定程度預測個體社會適應能力[3-4]。良好的情緒智力可逆轉負面情緒，降低或緩解焦慮及抑郁情緒的發(fā)生，提高個體在學習、工作的適應性及處理危機的能力。相對于其他專業(yè)大學生而言，體育專業(yè)在校大學生因其專業(yè)特點在個體因素方面存在一定差異，社會適應能力明顯不同。有國內學者研究證實，體育專業(yè)在校大學生社會適應優(yōu)于非體育專業(yè)在校大學生[5]，但與情緒智力是否有關，尚未闡明。因此，本研究以體育專業(yè)在校大學生為研究對象，旨在了解體育專業(yè)在校大學生社會適應與情緒智力的關系，并從情緒智力視角為提升大學生社會適應能力提供幫助。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

中北大學體育學院大一、大二在校本科生。

1.2 研究方法

1.2.1 調查量表

調查表由3 個量表構成：①基本情況表，包括性別、年級、生源地及家庭情況；②中國大學生適應量表（CCSAS）[6]，共60 道題，包含人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業(yè)適應、情緒適應、自我適應和滿意度7 個維度；③情緒智力量表（EIS）[7]，共33 道題，包含感知、自我情緒調控、調控他人情緒和運用情緒4 個維度。中國大學生適應量表和情緒智力量表在大學生中具有良好的信效度[6-7]。均使用5 點計分法，分別對應“非常不符合”至“非常符合”5 個選項，3 分為中間值，5 分為滿分。

1.2.2 問卷調查法

發(fā)放調查問卷210 份，回收有效問卷187 份，有效率89.05%。其中男生152 人，女生35 人，平均年齡20.66±1.28歲。調查樣本基本情況見表1。

1.2.3 數理統(tǒng)計法

采用 EXCEL 2007 和SPSS 19.0 軟件對數據進行統(tǒng)計與分析。以單因素方差分析和相關回歸檢驗各變量間的顯著性水平、關聯(lián)性及預測力。

表1 調查樣本基本情況

2 結果與分析

2.1 體育專業(yè)在校大學生社會適應及各維度得分情況

從表2 來看，體育專業(yè)在校大學生的社會適應總分介于22.73-23.62 之間，均值為23.18 分。體育專業(yè)在校大學生社會適應能力趨于正向，但在各維度中的發(fā)展并不均衡，從高到低的排序為：情緒適應＞人際關系適應＞自我適應＞擇業(yè)適應＞滿意度＞校園生活適應＞學習適應?？傮w來看，體育專業(yè)在校大學生社會適應各維度得分均值在3.19-3.39之間，居于中等水平。

表2 社會適應及各維度的描述性統(tǒng)計

2.2 體育專業(yè)在校大學生情緒智力及各維度得分情況

從表3 來看，體育專業(yè)在校大學生情緒智力總分介于13.86-14.63 之間，均值為14.24 分。體育專業(yè)在校大學生的情緒智力總分的表現趨于正向，但在各維度中的發(fā)展并不平衡，從高到低的排序依次為：調控他人情緒能力＞運用情緒＞自我情緒調控＞感知情緒?？傮w來看，體育專業(yè)在校大學生情緒智力各維度得分均值在3.40-3.64 之間，居于中等水平。

表3 情緒智力各維度的描述性統(tǒng)計

2.3 體育專業(yè)在校大學生社會適應能力的差異比較

以社會適應總分及各維度得分作為因變量，性別、年級、生源地及家庭情況作為自變量，進行單因素方差分析，結果見表4。

2.3.1 性別差異

體育專業(yè)在校大學生社會適應存在性別差異，表現為女生明顯高于男生（P＜0.01）。從社會適應的各維度來看，性別差異主要體現在學習適應、校園生活適應、自我適應和滿意度（P＜0.01），其次是情緒適應、擇業(yè)適應（P＜0.05），這表明體育專業(yè)女生社會適應能力優(yōu)于男生。

2.3.2 年級差異

體育專業(yè)在校大學生社會適應隨著年級的增大而有所下降，并且差異明顯（P＜0.01）。從社會適應各維度來看，年級間差異最為顯著的是擇業(yè)適應和情緒適應（P＜0.01），其次為自我適應和滿意度（P＜0.05），其余各維度不存在年級差異。

2.3.3 生源地差異

從生源地來看，城鎮(zhèn)學生社會適應略低于鄉(xiāng)村學生，但差異不明顯。從社會適應各維度來看，生源地差異顯著的是情緒適應（P＜0.05），其余各維度不存在生源地差異。

2.3.4 家庭情況差異

從家庭情況來看，除人際關系適應外，來自于完整家庭的學生的社會適應及各維度均略低于非完整家庭，但均不存在顯著性差異。

表4 體育專業(yè)在校大學生社會適應及各維度的差異比較

2.4 社會適應與情緒智力關系驗證

2.4.1 社會適應與情緒智力的相關性分析

從表5來看，社會適應與情緒智力總分及各維度間相關系數在0.554-0.622之間，其中調控他人情緒的相關性最高（P＜0.01）。感知情緒、自我情緒調控、調控他人情緒、運用情緒均與社會適應能力各維度均顯著相關，但相關程度有所不同。從相關系數來看，調控他人情緒與人際關系適應、校園生活適應、擇業(yè)適應及自我適應的相關性明顯高于其他維度，而自我情緒調控、運用情緒及感知情緒分別與學習適應、情緒適應及滿意度相關性最高。

表5 社會適應能力各維度與情緒智力相關系數矩陣（P＜0.01）

2.4.2 社會適應與情緒智力的回歸分析

2.4.2.1 情緒智力對社會適應的影響

以社會適應能力為因變量，情緒智力總分及四個維度為自變量，進行多元線性回歸分析，驗證社會適應能力各維度與情緒智力的關系[8]。從表6來看，回歸模型的擬度尚可(R2adj= 38.9%)，回歸方程為：社會適應能力=13.895+1.727×調控他人情緒得分+0.826×運用情緒得分，模型總效應F=4.433，P＜0.05，達到明顯程度。從預測關系來看，調控他人情緒、運用情緒先后進入回歸方程，調控他人情緒的回歸系數為0.470（P＜0.01），其次為運用情緒，回歸系數為0.190（P＜0.05），預測作用顯著。

表6 情緒智力各維度與社會適應能力的回歸分析

2.4.2.2 情緒智力各維度對社會適應各維度的影響

以社會適應各維度為因變量，情緒智力的四個維度為自變量，進行多元回歸分析。從表7來看，調控他人情緒進入預測人際關系適應、校園生活適應及擇業(yè)適應回歸方程，P＜0.01；調控他人情緒和感知情緒進入預測自我適應和滿意度回歸方程，P＜0.01；運用情緒和調控他人情緒進入情緒適應回歸方程，P＜0.01；感知情緒進入學習適應回歸方程，P＜0.01?？傮w來看，調控他人情緒、感知情緒及運用情緒對社會適應各維度的預測能力較為顯著，自我情緒調控則未進入回歸方程，不具有預測作用。

3 討論

3.1 體育專業(yè)在校大學生社會適應比較分析

表7 情緒智力各維度對社會適應各維度的影響

大學生的社會適應與其所屬環(huán)境相關聯(lián)，體現在人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業(yè)適應等方面[9]，社會適應好壞直接影響未來的職業(yè)選擇、就業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展[10]。本研究結果顯示，不同性別、不同年級及不同生源地體育專業(yè)大學生社會適應能力及各維度存在差異。其中，社會適應及各維度的性別差異最為顯著，且女生在學習適應、校園生活適應、自我適應等維度中的得分高于男生，這與楊雪的研究結果相一致[11]。究其原因，可能與專業(yè)和性格有關。一般而言，體育專業(yè)女生性格較為活潑、不服輸，在遇到問題時，愿意與老師、同學傾訴和交流，而男生則不然。不同年級間在社會適應能力各維度上也存在一定差異。隨著年級的升高，社會適應不升反降，其原因可能與人際關系、學業(yè)壓力有關，進而產生焦慮、抑郁等不良的心理情緒，影響其社會適應能力。生源地和家庭情況對社會適應能力及各維度的影響不顯著，僅在情緒適應上存在顯著性差異。這可能與專業(yè)有關，體育專業(yè)在校大學生均從事體育鍛煉及運動訓練多年，適應環(huán)境的能力得到明顯提升，不受生源地和家庭情況的影響。

3.2 體育專業(yè)在校大學生社會適應與情緒智力的關系

情緒智力是一個多層次、多維度的結構體系，其高低程度決定個體在社會中的適應程度。大學生的情緒智力與社會適應間存在極強的相關性，個體情緒智力越高，社會適應能力就越好[12]。本研究顯示情緒智力總分及各維度得分與社會適應能力及各維度得分均呈正相關，其中調控他人情緒最先進入回歸方程，能顯著預測社會適應能力。個體要想更好地適應環(huán)境，準確識別環(huán)境中的他人情緒狀態(tài)至關重要。運用情緒對社會適應的預測能力也較為顯著。運用情緒是由Mayor 等人提出的一種能力，是指個體能夠運用積極情緒去解決問題，以更好地適應個體生活。

以往的研究多側重于情緒智力及各維度對社會適應的整體預測，而情緒智力各維度的獨立預測作用較少涉及。Lopes 等人研究證實，運用情緒可有效預測人際關系[13]。本研究通過多元回歸分析也發(fā)現，情緒智力各維度對社會適應各維度的影響存在差異。其中，調控他人情緒對人際關系適應、校園生活適應及擇業(yè)適應等維度均具有正向預測作用。說明善于調控他人情緒的能力是影響社會適應各維度的核心所在，相對于情緒智力低的學生而言，情緒智力高的學生更善于體察他人情緒和領會對方感受，并能很好地調控他人情緒和運用情緒，提高社會適應性，這一點為提升體育專業(yè)在校大學生社會適應提供了新的途徑。

4 結語

體育專業(yè)在校大學生社會適應與情緒智力存在顯著的正相關關系，情緒智力能對社會適應及各維度起到一定的預測作用。情緒智力存在個體差異，與受教育程度、心理發(fā)展有關。學校是大學生生活、學習的重要陣地，也是進入社會之前的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生情緒智力至關重要。因此，學校管理部門應在提高體育專業(yè)大學生技能的同時，重視學生情緒智力的培養(yǎng)，將情緒智力納入體育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標之中。同時，也應加強社會實踐能力，在實踐過程中逐漸提高情緒自控能力和控制他人情緒的能力，以提升社會適應能力，增強競爭能力，更好地服務于社會。