楊國輝 朱迎春

摘 要：隨著“工業(yè)4.0”時代的到來，社會經濟對于技術人才的需求更加迫切，培養(yǎng)具有工匠精神的高職院校學生，既是當前中國產業(yè)結構調整的需要，又是新時代企業(yè)人才需求和高職院校人才培養(yǎng)融合的需要。工匠精神應該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。高職院校要培養(yǎng)學生的工匠精神，必須構建系統(tǒng)化和多元化的培養(yǎng)機制。本文以佛山職業(yè)技術學院為例，介紹依托學?！?51”素質拓展平臺，進行工匠精神培養(yǎng)路徑的探索與實踐及其取得的實效。

關鍵詞：高職 工匠精神 系統(tǒng)化

課 題：本文系教育部關工委研究課題（201829）“工匠精神傳承視域下的高職院校關工委育人模式與實踐研究”、佛山市教育科學規(guī)劃2018年度市直高職院校課題（FJ201805）“基于工匠精神培養(yǎng)的高職學生管理模式研究”。

2016年3月全國兩會期間，李克強總理在《政府工作報告》中提到“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌?！边@是工匠精神首次由民間倡導進入政府工作報告，引起了社會各界的高度關注和熱議。所謂工匠精神，學者王麗媛提出：“工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，其內涵包括：精益求精、注重細節(jié)、嚴謹、一絲不茍、耐心、專注、堅持、專業(yè)。”而高職院校學生工匠精神的內涵主要包括：道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)工匠精神的重要性

1.是當前產業(yè)結構調整的需要

當前，我國經濟進入了“供給側結構性改革”的重要階段。2019年4月30日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議中，確定使用1 000億元失業(yè)保險基金結余實施職業(yè)技能提升行動的措施，提高勞動者素質和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，討論通過高職院校擴招100萬人實施方案，加快培養(yǎng)各類技術技能人才擴大就業(yè)，2019年培訓1 500萬人次以上，三年內培訓5 000萬人以上。職業(yè)技能提升行動的開展正是為了解決當前人才供給中高端需求與低端供給之間的矛盾。高職擴招，對于整個產業(yè)發(fā)展來說，高技能人才對于工作的敬業(yè)態(tài)度，對于產品一絲不茍的嚴格要求，推動了產業(yè)機構在數(shù)量和質量上實現(xiàn)產業(yè)升級。工匠精神所引領的高職人才培養(yǎng)機制滿足了當前我國“供給側結構性改革”和經濟的轉型升級。

2.是企業(yè)與高職人才耦合的需要

德國的匠人文化，將宗教的虔誠內化為職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng);在全球壽命超過200年的企業(yè)數(shù)量，日本居首位，日本將工匠精神融進生活日常中，形成了牢固的職業(yè)價值觀，才能支撐企業(yè)的發(fā)展經久不衰。根岸康雄（日）在《精益制造——工匠精神》講述了日本的中小制造企業(yè)數(shù)十年如一日。不計成本，最終成就了世界領先的日本制造品質。工匠精神的培養(yǎng)是引領高質量發(fā)展的必要條件，是促進企業(yè)長久發(fā)展的內在動力，也是國家經濟增長的精神驅動。

在國內研究中，對于工匠精神的研究學術界沒有明確的標準。中國職業(yè)技術教育學會副會長李小魯指出，工匠精神應該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一，具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性的特征。受中國傳統(tǒng)思想的影響，高職教育在社會的認可度較低，而高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不管是在理論層面還是實踐都不夠成熟，在培養(yǎng)目標、內容以及課程設置等方面都沒有明確的培養(yǎng)體系，職業(yè)素養(yǎng)因為無法真正落實到實際教學中而被忽視，而工匠精神作為社會經濟發(fā)展的重要需求，為高職人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制的創(chuàng)新提供了新的支撐點，高職院校應以工匠精神為核心構建高職人才培養(yǎng)機制。

二、“151”模塊化工匠精神培養(yǎng)實施路徑

1.以頂層設計為主導，建設“1”支全員化的工匠精神育人團隊

“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)的錯誤思想影響了大眾對于職業(yè)教育的評價和認同，高職院校的管理者和教師隊伍也會在一定程度上受舊思想的影響，我國現(xiàn)行的高職教育升學制度缺乏開放性，在專業(yè)設置方面無法與高一層次教育體系實現(xiàn)順利對接。社會對高職存在的“偏見性”，也形成了職業(yè)教育為“二等教育”的錯誤認識。受“能力本位”傳統(tǒng)思想的影響，各職業(yè)院校過多考慮了企業(yè)當下的技術需求，忽視了決定學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。導致工匠精神的培養(yǎng)沒有很好地滲透融入專業(yè)教學、貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。為構建積極健康的職業(yè)教育理念，高職院校工匠精神的培養(yǎng)從實施主體上應體現(xiàn)全員育人，把工匠精神的培養(yǎng)納入教師的年度績效考核，充分發(fā)揮全體教職工活動設計和組織的主體作用。聘請企業(yè)家、技術能手及優(yōu)秀畢業(yè)生參與學校以工匠精神為目標的職業(yè)素養(yǎng)提升活動的策劃和組織，進一步深化校企雙元教育。

在學校管理層面形成合力，圍繞工匠精神培養(yǎng)，形成黨委統(tǒng)一領導，各處室、各學院等部門互相配合，黨政工團齊抓共管，輔導員、班級導師、班主任、任課教師等多方貫徹落實，形成常態(tài)化、長期性的工匠精神培養(yǎng)機制。設立工匠精神培養(yǎng)指導委員會，聯(lián)合企業(yè)制定培養(yǎng)方案。打造一支由校內教師和校外專家所組成的工匠精神培養(yǎng)導師團。開拓渠道，以工匠精神為引領，開拓職業(yè)素養(yǎng)提升渠道，挖掘各種社會資源為學生服務。通過校內外培訓、深入企業(yè)調研、校內外鍛煉提高等方式，建成一支結構合理、專兼結合的工匠精神培養(yǎng)導師團，見表1。

表1 以工匠精神為核心的導師團培養(yǎng)計劃一覽表

培養(yǎng)對象 培養(yǎng)計劃 預期目標

校內導師 參加工匠精神相關教育培訓;參加課程建設研修;到企業(yè)參與工匠精神調研、鍛煉 在課程建設、指導工匠精神項目實施能力大幅度提升，在各項活動中起骨干作用

校外導師 赴職業(yè)院?？疾鞂W生管理工作和以工匠精神核心的職業(yè)素養(yǎng)提升情況;赴各地工匠精神研修理論與實踐 了解高職院校工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，提高設計、開發(fā)、實施以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)項目的能力

2.創(chuàng)新“5”大職業(yè)素養(yǎng)模塊，發(fā)揮工匠精神的熏陶作用

由于工匠精神理論研究的“空場”，使得實踐也缺乏系統(tǒng)性和有效性。目前，高職院校工匠精神的培養(yǎng)基本是在思想政治教育課程、專業(yè)課程等方面簡單地涉及，并沒有深入和完善的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)內容。因此，本文以工匠精神培養(yǎng)為目標來組織構建實施高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升，構建“5”大素質拓展模塊，與工匠精神的人才培養(yǎng)體系相呼應。

（1）以思想道德素質模塊為根本，強化“道德素養(yǎng)”工匠精神既是一種精益求精的工作理念，也是一種執(zhí)著敬業(yè)的職業(yè)精神、盡善盡美的價值追求。以思想道德素質模塊為根本，高職院校要構建立體化課程體系，加強思想政治教育課、專業(yè)課程、實訓課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程等教學改革，在此基礎上，重點建設文明修身工程、志愿服務工程。高職院校可以與當?shù)夭┪镳^、科學館等單位合作共建思想政治教育實踐基地，每學期定期組織大學生開展實踐教育活動。以大學生論壇為平臺，結合形勢，聘請專家學者到校舉辦報告會、論壇。開展文明養(yǎng)成教育，編印《文明禮儀手冊》，每年在學生中開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動，建立志愿服務信息管理系統(tǒng)，利用信息化手段，加強志愿服務項目的宣傳和推廣，融匯工匠精神的價值追求。

（2）以職業(yè)素質模塊為核心，培養(yǎng)“專業(yè)素養(yǎng)”。以工匠精神為核心來組織實施職業(yè)素養(yǎng)提升，既是當前我國社會經濟發(fā)展的需求，又是高職院校加強職業(yè)素質教育的需要。重點構建三大載體：一是職業(yè)素質拓展課程公選超市，二是學生科技運動會，三是素質拓展企業(yè)工作站。設立貫穿工匠精神的學生自主參與技能鍛煉及創(chuàng)新研發(fā)的第二課堂。把各實訓室開放項目如教學實訓項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、科研開發(fā)項目、綜合設計項目等課程化，將工匠精神的內涵，深入融進職業(yè)素質拓展的三大活動載體中。打通校企通道，定期邀請企業(yè)界成功人士、行業(yè)精英、企業(yè)家等來校舉辦工匠精神的講座。立足于社會形勢、科技發(fā)展、就業(yè)形勢等主要內容，充分反映社會、行業(yè)、企業(yè)所需人才應具備的專業(yè)素養(yǎng)要求。

（3）以人文素質模塊為基礎，打造“人文素養(yǎng)”。人文素質是工匠精神的基礎，是培養(yǎng)大學生具備可持續(xù)發(fā)展能力的關鍵。高職院校要重點建設名師講壇、文化長廊以及校園文化體育藝術節(jié)。定期舉辦名師講壇，邀請校內外名師名人，圍繞學生普遍關心的各種問題，以社會、政治、經濟、文化、藝術等方面為主要內容，讓廣大學生更好地了解傳統(tǒng)文化藝術，開闊視野，增長見識。在學生活動中心、學生宿舍區(qū)建設文化長廊，設立以工匠精神為核心的有關“歷史文化板塊”“嶺南特色板塊”“優(yōu)秀企業(yè)文化板塊”“優(yōu)秀校友成長歷程板塊”“影視科技文化展播板塊”等主題內容，展示學校發(fā)展成果，優(yōu)秀學生作品以及武術、南獅、粵劇、剪紙、陶藝、木版畫等傳統(tǒng)文化。通過豐富展示內容、創(chuàng)新展示形式，努力將學校的歷史文脈、辦學特色和治學成就轉化為工匠精神的傳播優(yōu)勢，將文化長廊建成一個集歷史、文化、藝術熏陶等為一體的綜合型平臺，成為工匠精神宣傳的名片和窗口。

（4）以身心素質模塊為保證，錘煉“心理素養(yǎng)”。組織開展學生身心素質拓展訓練是培養(yǎng)工匠精神的重要途徑。首先加強素質拓展導師的培訓，在現(xiàn)有心理健康咨詢中心的基礎上進一步建設拓展訓練基地。第一，依托心理健康教育與咨詢中心拓展心理素質訓練功能。設接待室、咨詢室、測量室、減壓工作坊、團體活動室、宣泄室、放松室等場所。通過情境創(chuàng)設、體驗感悟、團隊互動等專題活動設計，組織開展“融冰模塊、信任模塊、溝通模塊、協(xié)作模塊、分享模塊”等模塊訓練，強化學生身心素質。第二，在建設戶外拓展訓練基地，幫助學生建立正確的自我意識、確立樂觀自信的生活態(tài)度、強化團隊合作意識，為順利適應工作崗位奠定基礎。第三，開設拓展訓練課程：拓展體驗課程、回歸自然課程、挑戰(zhàn)自我課程、領導才能課程和團隊建設課程。制定課程標準，把素質拓展訓練課程化，納入人才培養(yǎng)方案，學生在畢業(yè)前均參與至少1次訓練，提升學生人格、磨煉意志、增強責任感和團隊精神等，為工匠精神的培養(yǎng)夯實根基。

（5）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質模塊為目標，營造“創(chuàng)新素養(yǎng)”。思維方式決定人們的行為方式，思維習慣對人們行為會起到固化的作用。要使人們具備“工匠式職業(yè)技術技能”，首先需要培養(yǎng)“工匠式思維”，培養(yǎng)自主勞動思維、品質勞動思維、創(chuàng)新勞動思維。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質是培養(yǎng)學生職業(yè)思維和職業(yè)能力的目標，也是培養(yǎng)工匠精神的長遠性需求。高職院校要依托高新創(chuàng)業(yè)中心有限公司，重點建立“一系統(tǒng)、一中心、一基地”，即建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓系統(tǒng)”“大學生創(chuàng)業(yè)實踐中心”以及“畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”，搭建“模擬創(chuàng)業(yè)—實踐創(chuàng)業(yè)—真實創(chuàng)業(yè)”的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務平臺，配備專業(yè)指導老師，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，完善創(chuàng)業(yè)知識結構，在就業(yè)過程中能夠實現(xiàn)技能的創(chuàng)新。創(chuàng)新思維是工匠精神培養(yǎng)的重要生命力。提升創(chuàng)新素養(yǎng)，才能促進技術技能的長遠發(fā)展，推動社會的不斷進步，是培養(yǎng)工匠精神的根本價值所在。

3.建立“1”套培養(yǎng)考核與評價系統(tǒng)

建立以工匠精神為核心的考核與效果評價體系，是將理論與實踐相結合，強化實施效果的重要方式。重點是建立兩個系統(tǒng)，兩套信息化管理平臺：一是基于5大素質拓展模塊的工匠精神培養(yǎng)測評系統(tǒng)，將工匠精神培養(yǎng)納入學分考核;二是建立基于職業(yè)素養(yǎng)評價的工匠精神培養(yǎng)系統(tǒng)，實施多方評價機制，加入實習實訓單位、用人單位以及企業(yè)行業(yè)協(xié)會的評價;此外，建立綜合素質測評信息管理系統(tǒng)、素質拓展信息管理系統(tǒng)，完善學生工匠精神培養(yǎng)檔案管理。

總之，工匠精神培養(yǎng)能夠彌補和完善高職人才職業(yè)素養(yǎng)提升中的不足，也是院校與企業(yè)、用人單位人才對接的重要焊接點。打通校企合作通道，轉變職業(yè)教育傳統(tǒng)觀點，構建系統(tǒng)化和多元化的工匠精神培養(yǎng)機制，是當前中國社會經濟發(fā)展的重要需求。

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（作者單位：佛山職業(yè)技術學院）