陶夢(mèng)民

3D Studio Max簡(jiǎn)稱(chēng)為3Ds MAX/3D，是用于三維建模、動(dòng)畫(huà)制作的軟件，其因?yàn)閾碛袕?qiáng)大的建模能力和出色的渲染效果，在影視、游戲、建筑設(shè)計(jì)等領(lǐng)域很受歡迎，因而被確定為廣大職業(yè)院校設(shè)計(jì)類(lèi)、數(shù)碼藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要課程。但就是這樣一門(mén)能影響學(xué)生未來(lái)工作能力的課程，卻也面臨著一些教學(xué)問(wèn)題。很多教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、存在厭學(xué)和懶散現(xiàn)象，部分同學(xué)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)自卑心理。針對(duì)這種情況，結(jié)合所授3ds Max課程的特點(diǎn)，筆者總結(jié)了幾種用于調(diào)適學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法。

一、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏是指在學(xué)習(xí)上沒(méi)有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。造成職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的原因有很多，比較常見(jiàn)的原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)生在入學(xué)后并沒(méi)有把自己的學(xué)習(xí)與個(gè)人的未來(lái)聯(lián)系在一起，缺少相應(yīng)的責(zé)任感。比較注重自身現(xiàn)時(shí)的享受和愉悅，缺乏未來(lái)意識(shí)，對(duì)待學(xué)習(xí)基本上采取一種放任的態(tài)度。呈現(xiàn)這種狀態(tài)的學(xué)生往往疏于對(duì)自身的管理，逃避學(xué)習(xí)，采取“混日子”的方式。對(duì)于這樣的學(xué)生在授課過(guò)程中采取了“設(shè)目標(biāo)”和“養(yǎng)興趣”的方法。

設(shè)立目標(biāo)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生給自己的學(xué)習(xí)設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是不會(huì)取得進(jìn)展的，因此針對(duì)每一個(gè)教學(xué)版塊都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)給自己設(shè)立合適的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)包含應(yīng)達(dá)到的程度及所需要的時(shí)間。比如在3D的建模學(xué)習(xí)中，教師先呈現(xiàn)一個(gè)完整的模型，讓學(xué)生了解該教學(xué)模塊應(yīng)達(dá)到的任務(wù)級(jí)別，同時(shí)將分級(jí)建模的過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)各級(jí)不同的要求合理地劃分練習(xí)時(shí)間。這樣，有任務(wù)級(jí)別、有完成時(shí)間，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的恰當(dāng)性體現(xiàn)在其對(duì)學(xué)生的合理性，過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然振奮人心，卻有可能因其超過(guò)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平而使學(xué)生容易灰心;同樣，過(guò)低的學(xué)習(xí)目標(biāo)也毫無(wú)激勵(lì)作用，太容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不僅讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，同時(shí)也易使學(xué)生減少對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的正確評(píng)估，不利于學(xué)生的正常發(fā)展。

培養(yǎng)興趣是指促使學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和感情。北宋哲學(xué)家張載認(rèn)為：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成?！迸d趣是內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，能促使個(gè)體積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的一個(gè)重要心理因素。興趣是最好的教師，學(xué)習(xí)者一旦有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種定向關(guān)注力和孜孜以求、不斷進(jìn)取的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在職業(yè)院校里，有些學(xué)生最初選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)要么是盲目跟從，只為選擇熱門(mén)專(zhuān)業(yè);要么是只關(guān)注表面現(xiàn)象，覺(jué)得動(dòng)畫(huà)制作是一件簡(jiǎn)單、好玩的事情。當(dāng)真的面對(duì)完成一個(gè)動(dòng)畫(huà)效果要有那么多枯燥的過(guò)程時(shí)，其興趣驟然降低到零點(diǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，最好的辦法就是再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在建模時(shí)先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)較簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的模型，如一把用多邊形拼成的凳子。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生很容易能將其制作出來(lái)，然后再逐步提高要求、增加難度，做一把更舒服、更好看的椅子。整個(gè)過(guò)程中要逐漸讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣，也就一步步地將學(xué)生引領(lǐng)到興趣制作的道路上來(lái)。有了足夠的興趣，學(xué)生再面對(duì)較難的任務(wù)時(shí)也會(huì)因興趣的驅(qū)使而樂(lè)于去承受完成任務(wù)所需要付出的努力。

二、避免學(xué)生厭學(xué)與懶散

近些年來(lái)，厭學(xué)似乎成了職業(yè)院校學(xué)生的“通病”，很多學(xué)生都反映其對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)感覺(jué)。同時(shí)，學(xué)生中還普遍地存在著懶散的心理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)上寧愿接受教師“填壓式”的知識(shí)灌輸，也不愿多費(fèi)力氣去發(fā)表自己的觀點(diǎn)。厭學(xué)與懶散心理的出現(xiàn)與學(xué)生們沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)毅力有很大的關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)業(yè)處于停滯或倒退的狀態(tài)，對(duì)此，在教學(xué)中注重施行“鍛煉意志、計(jì)劃先行”的八字方針。

良好的意志品質(zhì)是職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)及未來(lái)成功的根本保證，而正是因?yàn)槿鄙倭诉@種良好的品質(zhì)，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈被動(dòng)狀態(tài)，缺少了一種自身的主導(dǎo)力度。因此在3D的教學(xué)中，要充分結(jié)合課程特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自控和約束力。一件優(yōu)質(zhì)的3D作品離不開(kāi)對(duì)模型的渲染，但渲染工作卻是最耗費(fèi)精力和時(shí)間的，很多學(xué)生在建模時(shí)剛剛培養(yǎng)起來(lái)的興趣，在渲染階段又因其“不出成效”而想要放棄，所以，教師幫助學(xué)生制定合理的計(jì)劃是此時(shí)非常重要的工作。即讓學(xué)生用合理的計(jì)劃做標(biāo)桿，時(shí)刻審查并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，以計(jì)劃的完成度來(lái)促使學(xué)生鍛煉其自身意志，養(yǎng)成自我檢查、自我激勵(lì)的習(xí)慣，最終克服懶散、擺脫厭學(xué)。

三、消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的自卑心理

在3D的教學(xué)中，有不少學(xué)生一面對(duì)復(fù)雜的作品就先宣布自己沒(méi)有辦法完成，也有的學(xué)生干脆在后期制作中選擇逃課。這些學(xué)生學(xué)習(xí)自卑心理的產(chǎn)生原因不盡相同，但大多數(shù)是因?yàn)樵?jīng)不良的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)挫折而導(dǎo)致其自信心缺乏。

對(duì)于存在學(xué)習(xí)自卑心理的學(xué)生，比較有效的方法是給予其積極反饋。來(lái)自外界的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是引導(dǎo)這些學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我、正確評(píng)價(jià)自我的最有效方式。每個(gè)人都希望能得到他人的認(rèn)可，都希望自己在人群中是有價(jià)值的。即使存在學(xué)習(xí)自卑心理的學(xué)生已習(xí)慣于過(guò)低評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)注意引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中尋找新的定位。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生，筆者在教學(xué)中采用了將學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，然后隨著他們逐級(jí)的完成而不斷給予正性評(píng)價(jià)的方式。班內(nèi)有個(gè)學(xué)生總愛(ài)坐在角落里，上課從不愿回答問(wèn)題，也總是盡量減少與教師目光的接觸;雖然對(duì)于課堂練習(xí)也曾認(rèn)真地去完成，但隨著課題難度的增加，他逐漸采取了放棄的態(tài)度。在了解了他的情況后，筆者和他一起討論制定了一個(gè)比較詳細(xì)的目標(biāo)達(dá)成計(jì)劃，對(duì)于他獨(dú)立完成的小目標(biāo)總是在課堂上予以正面點(diǎn)評(píng)，并在課堂上展示，鼓勵(lì)他通過(guò)多練習(xí)增加難度。正是這種來(lái)自師長(zhǎng)不斷地積極反饋，使他逐步建立了學(xué)習(xí)3D的信心，成了班級(jí)中3D學(xué)習(xí)的佼佼者。

四、培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中用于提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)，很多職業(yè)院校的學(xué)生不講究學(xué)習(xí)策略，不會(huì)學(xué)習(xí)，因而往往將學(xué)習(xí)認(rèn)定為一件很辛苦的事情。應(yīng)該說(shuō)形成學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略主要從倡導(dǎo)“合作式學(xué)習(xí)”入手，同時(shí)兼顧同學(xué)間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師的指導(dǎo)下形成和積累一些成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是十分必要的，如果沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的幫助，后續(xù)的有效學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行下去的。合作式學(xué)習(xí)的目的就在于通過(guò)合作促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)合作促進(jìn)能力，通過(guò)合作學(xué)會(huì)合作。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的“互動(dòng)合作”，有利于參與學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)互助。正如前面所說(shuō)，制作一件優(yōu)質(zhì)的3D作品既需要擁有足夠的知識(shí)量?jī)?chǔ)備，也需要有毅力去花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。特別是一些復(fù)雜作品，要求在短短的幾堂課內(nèi)大家都能完成是不現(xiàn)實(shí)的。這時(shí)就需要學(xué)生之間的互助合作，接受較快的學(xué)生可以充當(dāng)小老師，幫助教師去指導(dǎo)完成制作作品較慢的學(xué)生，最終作品的完成可通過(guò)小組分工合作來(lái)保證時(shí)間和質(zhì)量。這樣的互助合作、合作探討、互相啟發(fā)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是只為完成任務(wù)的單調(diào)進(jìn)程，學(xué)生們也會(huì)從中學(xué)會(huì)總結(jié)良好的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而應(yīng)用到所有的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，不忘引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，心理學(xué)研究證明，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力的有效手段。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制還能使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中為自己找到一個(gè)榜樣，將榜樣作為自己努力的方向，并在團(tuán)體競(jìng)賽的氛圍中學(xué)會(huì)新的、更好的學(xué)習(xí)策略，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生是否具備恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、足夠的自信心和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略將直接影響其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的重要原因。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一種新觀點(diǎn)，教師應(yīng)注重以授課的過(guò)程給學(xué)生展示學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，從而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適自我、培養(yǎng)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜喜亮，心理健康教育概論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2010.

（作者單位：濟(jì)南市技師學(xué)院）