呂雅輝 李含悅 張亮 白麗 張潤清

摘 要 基于培訓(xùn)遷移理論，構(gòu)建了培訓(xùn)效果影響的概念框架。以湖北、山東、安徽3省5市10縣832份職業(yè)農(nóng)民問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建培訓(xùn)環(huán)境因素、動(dòng)機(jī)因素、系統(tǒng)因素、前涉因素對培訓(xùn)效果影響的結(jié)構(gòu)方程模型，研究結(jié)果顯示，培訓(xùn)環(huán)境因素、動(dòng)機(jī)因素、系統(tǒng)因素、前涉因素均對培訓(xùn)效果具有正向影響，且影響的貢獻(xiàn)率依次降低。這表明培訓(xùn)系統(tǒng)因素與前涉因素對培訓(xùn)效果的影響低于培訓(xùn)環(huán)境因素和培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素，即政府主導(dǎo)下的農(nóng)民教育培訓(xùn)本身對遷移效果影響不顯著。

關(guān)鍵詞 職業(yè)農(nóng)民;新技術(shù)培訓(xùn);培訓(xùn)效果;結(jié)構(gòu)方程模型;影響因素

中圖分類號(hào) G725 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）10-0062-06

一、引言

化肥、農(nóng)藥施用給我國帶來了農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的增加、農(nóng)民收入的提高，但也帶來了負(fù)外部性，例如農(nóng)業(yè)面源污染、農(nóng)產(chǎn)品化肥農(nóng)藥殘留超標(biāo)等問題。改善上述狀況需要從源頭上減施化肥、農(nóng)藥，一方面，需要政策宣傳引導(dǎo);另一方面，需要依靠市場機(jī)制進(jìn)行經(jīng)濟(jì)利益誘導(dǎo)。政策性宣傳引導(dǎo)主要渠道是農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)，通過綠色環(huán)保新技術(shù)推廣引導(dǎo)的農(nóng)民減施化肥、農(nóng)藥。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致農(nóng)戶過量施用化肥的主要因素之一就是缺乏科學(xué)施肥培訓(xùn)[1]。目前，對于新技術(shù)培訓(xùn)效果學(xué)界主要持兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是培訓(xùn)效果良好。培訓(xùn)作為權(quán)威信息載體對于農(nóng)藥信息認(rèn)知調(diào)整起到關(guān)鍵作用[2]，且培訓(xùn)對于農(nóng)戶農(nóng)藥安全施用行為[3]、采用環(huán)境友好型農(nóng)藥[4]具有顯著影響。農(nóng)戶認(rèn)知過量施肥的危害同樣受培訓(xùn)的影響，培訓(xùn)能夠引導(dǎo)農(nóng)戶合理施肥，降低農(nóng)戶化肥投入強(qiáng)度和過量施肥程度[5][6][7]，促進(jìn)對施肥技術(shù)的采用[8]。另一種觀點(diǎn)是培訓(xùn)效果較差。如在農(nóng)藥培訓(xùn)方面，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)對稻農(nóng)采納環(huán)保型病蟲害綜合防治技術(shù)有顯著正向影響，但對健康型病蟲害綜合防治技術(shù)的采納無影響[9]。施肥培訓(xùn)方面，有學(xué)者研究認(rèn)為，培訓(xùn)促進(jìn)了農(nóng)戶商品有機(jī)肥和農(nóng)家肥的采納，但對測土配方施肥技術(shù)的采納無影響[10]。也有學(xué)者認(rèn)為，培訓(xùn)對農(nóng)戶有機(jī)肥施用和測土配方施肥兩種技術(shù)采納均無顯著影響[11]。此外，研究發(fā)現(xiàn)，掌握技術(shù)信息顯著促進(jìn)農(nóng)戶采納新技術(shù)，但培訓(xùn)對農(nóng)戶采納新技術(shù)的影響不顯著[12]。培訓(xùn)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中面源污染減少效果并不明顯[13]。

培訓(xùn)效果影響新技術(shù)的采納和化肥農(nóng)藥負(fù)外部性改善，因此找到對于培訓(xùn)效果的影響因素尤為重要。有學(xué)者研究表明，農(nóng)民自身素質(zhì)、培訓(xùn)自身因素、政策因素、市場因素以及外部基礎(chǔ)設(shè)施因素對農(nóng)民培訓(xùn)效果具有顯著影響[14][15]。此外，還有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)效果與經(jīng)營規(guī)模相關(guān)，大規(guī)模農(nóng)戶技術(shù)采用比例與強(qiáng)度最高，中等規(guī)模農(nóng)戶次之，小規(guī)模農(nóng)戶最低[16][17]。

綜合來看，我國農(nóng)業(yè)培訓(xùn)自上而下開展，雖然培訓(xùn)力度大，但多注重培訓(xùn)形式，對培訓(xùn)效果的關(guān)注度不夠，造成培訓(xùn)資源浪費(fèi)。因此，對于培訓(xùn)效果影響因素進(jìn)行研究具有重要意義。職業(yè)農(nóng)民作為職業(yè)化的農(nóng)民，他們對其他小農(nóng)戶具有輻射帶動(dòng)作用，以他們?yōu)檠芯繉ο螅业接绊懪嘤?xùn)效果的因素，不僅有利于改善培訓(xùn)環(huán)境和條件，促進(jìn)培訓(xùn)效果提升，而且有利于提升職業(yè)農(nóng)民自身能力素質(zhì)。

二、理論邏輯與研究假設(shè)

（一）理論邏輯

對于農(nóng)民教育培訓(xùn)效果的影響因素研究，本文引入了培訓(xùn)遷移理論。培訓(xùn)遷移指參加培訓(xùn)后將培訓(xùn)所學(xué)遷移到實(shí)際中，也就是培訓(xùn)效果。伯克（Burke）、戴（Day）認(rèn)為，培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)包括主觀學(xué)習(xí)、客觀學(xué)習(xí)、主觀行為和客觀結(jié)果四方面[18]。鮑德溫（Baldwin）、福特（Ford）提出，培訓(xùn)效果是指能夠?qū)⑴嘤?xùn)所學(xué)進(jìn)行概括并且能夠?qū)⑴嘤?xùn)所學(xué)保持在實(shí)際工作中。此外，還強(qiáng)調(diào)了影響培訓(xùn)遷移效果的因素包括個(gè)人因素、培訓(xùn)自身因素以及培訓(xùn)環(huán)境因素[19]?；纛D（Holton）提出了培訓(xùn)遷移及其影響因素模型，培訓(xùn)遷移是指被培訓(xùn)者將受訓(xùn)過程中學(xué)到的知識(shí)、技能、行為以及態(tài)度運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)工作中的程度。培訓(xùn)遷移不僅關(guān)注培訓(xùn)結(jié)束后短時(shí)間內(nèi)的所學(xué)應(yīng)用效果，更加關(guān)注所學(xué)如何可以長效發(fā)揮作用，受訓(xùn)者能夠長期應(yīng)用所學(xué)。霍頓（Holton）認(rèn)為，遷移動(dòng)機(jī)、遷移氛圍、遷移設(shè)計(jì)影響個(gè)人績效，從而影響組織成果[20]。培訓(xùn)遷移的四個(gè)階段為培訓(xùn)前動(dòng)機(jī)（掌握培訓(xùn)課程意愿）、學(xué)習(xí)（掌握培訓(xùn)內(nèi)容的過程）、培訓(xùn)績效（對培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)的測量）和遷移結(jié)果（參加培訓(xùn)的人員培訓(xùn)結(jié)束后在實(shí)踐中的表現(xiàn)）[21]。隨著培訓(xùn)的不斷發(fā)展，培訓(xùn)遷移研究將關(guān)注點(diǎn)從教育培訓(xùn)本身轉(zhuǎn)移到教育培訓(xùn)外部影響因素上，培訓(xùn)遷移的影響因素也不只是獨(dú)立發(fā)揮作用，各個(gè)因素之間是相互影響、制約的[22]。在此基礎(chǔ)上，本文研究的教育培訓(xùn)效果概念框架包括教育培訓(xùn)輸入和教育培訓(xùn)輸出兩部分[23]，其中教育培訓(xùn)輸入為教育培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、教育培訓(xùn)設(shè)計(jì)（包括教育培訓(xùn)前涉因素[24]與教育培訓(xùn)系統(tǒng)因素）和遷移氛圍（教育培訓(xùn)環(huán)境因素），教育培訓(xùn)輸出為教育培訓(xùn)效果，見圖1。

（二）研究假設(shè)

H1：培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素對培訓(xùn)效果具有正向影響。培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素主要從自身需求、生產(chǎn)需求、市場需求和政策要求等4方面進(jìn)行分析。

H2：培訓(xùn)前涉因素對培訓(xùn)效果具有正向影響。培訓(xùn)前涉因素指培訓(xùn)前有關(guān)部門對農(nóng)民提供的培訓(xùn)相關(guān)信息情況以及農(nóng)民對自己參與培訓(xùn)的規(guī)劃、預(yù)期等。

H3：培訓(xùn)系統(tǒng)因素對培訓(xùn)效果具有顯著影響。培訓(xùn)系統(tǒng)因素指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對具體培訓(xùn)計(jì)劃的安排。

H4：培訓(xùn)環(huán)境因素對培訓(xùn)效果具有重要影響。主要探討政府政策環(huán)境支持氛圍和市場環(huán)境支持氛圍。

三、數(shù)據(jù)來源與模型構(gòu)建

（一）數(shù)據(jù)來源

本文采用了課題組關(guān)于農(nóng)民參加化肥農(nóng)藥減施增效新技術(shù)培訓(xùn)效果的調(diào)查問卷，調(diào)查地區(qū)包括湖北、山東、安徽3省、5市（煙臺(tái)市、臨沂市、荊門市、宜昌市、蕪湖市）、10縣（牟平區(qū)、蓬萊市、莒南縣、沂南縣、鐘祥市、京山縣、夷陵區(qū)、宜都市、南陵縣、繁昌縣）。經(jīng)過2次試調(diào)查、修改完善問卷，最后委托調(diào)查地區(qū)農(nóng)廣校發(fā)放并回收問卷，回收有效問卷832份。樣本的描述性統(tǒng)計(jì)分析見表1。

（二） 研究方法

利用AMOS21.0軟件建立職業(yè)農(nóng)民新技術(shù)培訓(xùn)效果的影響因素結(jié)構(gòu)方程模型，研究各因素對培訓(xùn)效果的影響路徑與強(qiáng)度。

結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model， SEM）也稱作協(xié)方差結(jié)構(gòu)分析、潛在變量分析、驗(yàn)證性因素分析、線性結(jié)構(gòu)方程模型，屬于多變量統(tǒng)計(jì)，能夠同時(shí)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭杏^察變量、潛變量、干擾項(xiàng)或誤差項(xiàng)之間的關(guān)系。其包括測量模型、結(jié)構(gòu)模型兩部分，是因素分析和路徑分析的結(jié)合體。測量模型由潛變量與觀察變量組成，觀察變量是量表或問卷等測量工具所得的數(shù)據(jù)，潛變量是觀察變量間所形成的特質(zhì)或抽象概念，此特質(zhì)或抽象概念沒辦法直接測量，需要觀察變量測得的數(shù)據(jù)資料來反映，見圖2。結(jié)構(gòu)模型即是潛變量間因果關(guān)系模型的說明。模型具體估計(jì)方式由下面方程式表達(dá)。

測量方程：X=Λxξ+δ，Y=Λyη+ε

結(jié)構(gòu)方程：η=Bη+Γξ+ζ

其中，X為外生觀察變量，Λx為外生觀察變量在外生潛變量上的因子載荷矩陣，ξ為外生潛變量，δ為外生觀察變量的誤差項(xiàng)。Y為內(nèi)生觀察變量，Λy為內(nèi)生觀察變量在內(nèi)生潛變量上的因子載荷矩陣，η為內(nèi)生潛變量，ε為內(nèi)生觀察變量的誤差項(xiàng)。B和Γ是模型路徑系數(shù)，B表示內(nèi)生潛變量之間的關(guān)系，Γ表示外生潛變量對于內(nèi)生潛變量的影響，ζ為結(jié)構(gòu)方程的誤差項(xiàng)[25]。

（三）構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型

結(jié)構(gòu)方程模型的設(shè)計(jì)主要包括兩部分：一是建立測量模型，界定觀察變量與潛變量之間的關(guān)系;二是建立結(jié)構(gòu)模型，界定潛變量之間的關(guān)系。這兩部分共同構(gòu)成結(jié)構(gòu)方程模型。

1.變量選取

本文中的結(jié)構(gòu)方程模型包括22個(gè)觀察變量，分別為自身需求、生產(chǎn)需求、市場需求、政策要求，培訓(xùn)內(nèi)容了解度、培訓(xùn)目標(biāo)了解度、培訓(xùn)老師了解度、培訓(xùn)方式了解度、培訓(xùn)流程了解度，培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、課程安排、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)組織管理，政府鼓勵(lì)、市場引導(dǎo)，培訓(xùn)記憶、內(nèi)容掌握、內(nèi)容探討、培訓(xùn)應(yīng)用等。模型中有5個(gè)潛變量，分別為培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素、培訓(xùn)前涉因素、培訓(xùn)系統(tǒng)因素、培訓(xùn)環(huán)境因素和培訓(xùn)效果。由于潛變量無法直接測量，需要通過觀察變量的測量來體現(xiàn)，其中通過自身需求、生產(chǎn)需求、市場需求和政策要求4個(gè)觀察變量來測量培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素;通過培訓(xùn)內(nèi)容了解度、培訓(xùn)目標(biāo)了解度、培訓(xùn)老師了解度、培訓(xùn)方式了解度和培訓(xùn)流程了解度5個(gè)觀察變量來測量培訓(xùn)前涉因素;通過培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、課程安排、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教師和培訓(xùn)組織管理7個(gè)觀察變量來測量培訓(xùn)系統(tǒng)因素;通過政府鼓勵(lì)和市場引導(dǎo)2個(gè)觀察變量來測量培訓(xùn)環(huán)境因素;培訓(xùn)記憶、內(nèi)容掌握、內(nèi)容探討和培訓(xùn)應(yīng)用4個(gè)觀察變量來測量培訓(xùn)效果。

觀察變量的統(tǒng)計(jì)描述如表2所示，樣本觀察變量標(biāo)準(zhǔn)差變化幅度小，證明數(shù)據(jù)真實(shí)有效。偏度表明數(shù)據(jù)分布是否為正態(tài)分布，偏度>0，表明正偏差大，偏度=0，表明無偏差，呈現(xiàn)完美的正態(tài)分布，偏度<0，表明負(fù)偏差大。峰度表明分布形態(tài)的陡緩程度，峰度>0，表示坡度陡峭，峰度=0，表示陡緩程度一致，峰度<0，表示分布平緩。綜上，本研究數(shù)據(jù)并不是完美的正態(tài)分布，但前面提到SEM缺點(diǎn)是分布很難符合正態(tài)分布，但可以選擇極大似然估計(jì)方法估計(jì)參數(shù)值。

2. 量表的信度和效度檢驗(yàn)

（1）量表的信度檢驗(yàn)

利用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算，Cronbachs（克朗巴哈系數(shù)）結(jié)果見表3，模型中各潛變量的Cronbachs值均大于0.8，表明量表信度很好。

（2）量表的效度檢驗(yàn)

對數(shù)據(jù)進(jìn)行一階驗(yàn)證性因子分析，模型中各變量因子載荷除生產(chǎn)需求為0.689、自身需求為0.694，其余變量因子載荷均大于0.7，T值均大于2，說明量表具有良好的效度。

3.構(gòu)建職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)效果影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型

利用AMOS21.0軟件進(jìn)行模型擬合，顯示最終潛變量之間的路徑系數(shù)、觀察變量的因子載荷以及誤差方差，見圖3。

四、模型假設(shè)檢驗(yàn)與結(jié)果分析

（一）模型擬合度檢驗(yàn)

對結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行估計(jì)，絕對適配度指標(biāo)對樣本量大小過于敏感，導(dǎo)致大樣本（樣本量大于200）分析中需要配合自由度進(jìn)行檢驗(yàn)，故使用卡方與自由度的比值分析。表4是對理論模型整體適配度的檢驗(yàn)，6個(gè)指標(biāo)中簡約適配度指標(biāo)（X2/df）、絕對適配度指標(biāo)（RMSEA）、增值適配度指標(biāo)（NFI、IFI、TLI、CFI）都通過了檢驗(yàn)，可以判定模型框架與樣本數(shù)據(jù)基本適配。從模型內(nèi)在擬合度來看，培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素、培訓(xùn)前涉因素、培訓(xùn)系統(tǒng)因素、培訓(xùn)環(huán)境因素的信度都在0.8以上，表明研究模型具有良好的內(nèi)在擬合度。綜上，研究的結(jié)構(gòu)方程模型擬合度良好，能夠根據(jù)模型結(jié)果進(jìn)行研究假設(shè)檢驗(yàn)。

（二） 模型假設(shè)檢驗(yàn)

如表5所示，自身需求、生產(chǎn)需求、市場需求、政策要求與培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素之間為正相關(guān)關(guān)系，培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素對培訓(xùn)效果的影響取決于這4個(gè)因子，因子貢獻(xiàn)由大到小依次為市場需求、政策要求、自身需求、生產(chǎn)需求。培訓(xùn)目標(biāo)了解度、培訓(xùn)內(nèi)容了解度、培訓(xùn)教師了解度、培訓(xùn)方式了解度、培訓(xùn)流程了解度與培訓(xùn)前涉因素之間為正相關(guān)，培訓(xùn)前涉因素對培訓(xùn)效果的影響取決于這5個(gè)因子，因子貢獻(xiàn)由大到小依次為培訓(xùn)流程了解度、培訓(xùn)方式了解度、培訓(xùn)教師了解度、培訓(xùn)內(nèi)容了解度、培訓(xùn)目標(biāo)了解度。培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、課程安排、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)組織管理與培訓(xùn)系統(tǒng)因素之間為正相關(guān)關(guān)系，培訓(xùn)系統(tǒng)因素對培訓(xùn)效果的影響取決于這7個(gè)因子，因子貢獻(xiàn)由大到小依次為培訓(xùn)方式、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)內(nèi)容、課程安排、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)時(shí)間。政府鼓勵(lì)、市場引導(dǎo)與培訓(xùn)環(huán)境因素之間存在正相關(guān)關(guān)系，培訓(xùn)環(huán)境因素對培訓(xùn)效果的影響取決于這2個(gè)因子，因子貢獻(xiàn)由大到小為市場引導(dǎo)、政府鼓勵(lì)。

如表6所示，培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素對培訓(xùn)效果的影響路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.381，C.R.值為7.203，達(dá)到顯著水平，H1得到驗(yàn)證;培訓(xùn)前涉因素對培訓(xùn)效果的影響路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.071，C.R.值為2.041，達(dá)到顯著水平，H2得到驗(yàn)證;培訓(xùn)系統(tǒng)因素對培訓(xùn)效果的影響路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.283，C.R.值為4.966，達(dá)到顯著水平，H3得到驗(yàn)證;培訓(xùn)環(huán)境因素對培訓(xùn)效果的影響路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.390，C.R.值為7.767，達(dá)到顯著水平，H4得到驗(yàn)證。四個(gè)因素對培訓(xùn)效果的影響貢獻(xiàn)率由大到小依次為培訓(xùn)環(huán)境因素、培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素、培訓(xùn)系統(tǒng)因素、培訓(xùn)前涉因素。

五、 結(jié)論與對策建議

根據(jù)上述結(jié)構(gòu)方程模型分析可以得出，培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素、培訓(xùn)前涉因素、培訓(xùn)系統(tǒng)因素、培訓(xùn)環(huán)境因素對培訓(xùn)效果具有正向影響，影響的貢獻(xiàn)率由大到小依次序?yàn)榕嘤?xùn)環(huán)境因素、培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素、培訓(xùn)系統(tǒng)因素、培訓(xùn)前涉因素;培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素與培訓(xùn)環(huán)境因素、培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素與培訓(xùn)系統(tǒng)因素、培訓(xùn)環(huán)境因素與培訓(xùn)系統(tǒng)因素之間存在相關(guān)性。培訓(xùn)環(huán)境因素中貢獻(xiàn)率由大到小的順序?yàn)槭袌鲆龑?dǎo)、政府鼓勵(lì);培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素中貢獻(xiàn)率由大到小的順序?yàn)槭袌鲂枨?、政策要求、自身需求、生產(chǎn)需求;培訓(xùn)系統(tǒng)因素中貢獻(xiàn)率大小順序?yàn)榕嘤?xùn)方式、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)內(nèi)容、課程安排、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)時(shí)間;培訓(xùn)前涉因素中貢獻(xiàn)率由大到小的順序?yàn)榕嘤?xùn)流程了解度、培訓(xùn)方式了解度、培訓(xùn)教師了解度、培訓(xùn)內(nèi)容了解度、培訓(xùn)目標(biāo)了解度。

總體來看，以政府為主導(dǎo)的農(nóng)民教育培訓(xùn)雖然取得了一定效果，但培訓(xùn)系統(tǒng)因素、培訓(xùn)前涉因素的貢獻(xiàn)率低于培訓(xùn)環(huán)境因素和培訓(xùn)動(dòng)機(jī)因素，說明教育培訓(xùn)本身對培訓(xùn)效果的直接影響并不顯著。

基于研究結(jié)果，提出以下對策建議。第一，培訓(xùn)設(shè)計(jì)方面，可以選擇政府和農(nóng)民組織合作方式進(jìn)行教育培訓(xùn)供給。一方面，利用農(nóng)民組織能夠有針對性地進(jìn)行農(nóng)民教育培訓(xùn)需求調(diào)研，有利于培訓(xùn)計(jì)劃的有效實(shí)施;另一方面，利用農(nóng)民組織的市場主體地位可以更好地結(jié)合政策和市場信息，通過利益聯(lián)結(jié)機(jī)制促進(jìn)培訓(xùn)遷移。第二，培訓(xùn)動(dòng)機(jī)方面，通過各個(gè)平臺(tái)市場信息的宣傳保障農(nóng)民與市場信息的對稱性，利用市場需求信息帶動(dòng)職業(yè)農(nóng)民參與新技術(shù)培訓(xùn)積極性，促進(jìn)新技術(shù)培訓(xùn)遷移效果。第三，培訓(xùn)遷移氛圍方面，繼續(xù)加大政策對教育培訓(xùn)的支持力度。政策具有強(qiáng)制性的特征，在一定意義上能夠促進(jìn)培訓(xùn)的實(shí)際遷移效果。利用政策鼓勵(lì)、引導(dǎo)職業(yè)農(nóng)民樹立農(nóng)業(yè)綠色可持續(xù)發(fā)展新理念，利用教育培訓(xùn)提升自身技能，提高綜合素質(zhì);用政策保障職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，保障職業(yè)農(nóng)民的基本利益。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract ?Based on the theory of training transfer， a conceptual framework for the impact of training input factors， is constructed. At the same time， based on the questionnaire survey data of 832 professional farmers in 5 cities and 10 counties of Hubei， Shandong， and Anhui， a structural equation model of the effects about training environmental factors， motivation factors， system factors， and antecedent factors on training effects is constructed. The research results show that the training environment factors， motivation factors， system factors， and previous factors all have positive impacts on the training effects， and the contribution rate of the impact decreases in order. This shows that the impact of training system factors and anteceden factors on training effects is lower than the training environment factors and training motivation factors， that is， the government-led farmers' education training itself has no significant effect on the migration effect.

Key words ?professional farmers; new technology training; training effects; structural equation model; influencing factors

Author ?Lv Yahui， PhD student of Hebei Agricultural University（Baoding 071000）;Li Hanyue， PhD student of Hebei Agricultural University; Zhang Liang， Hebei Agricultural University; Bai Li， Hebei Agricultural University;

Corresponding author ?Zhang Runqing， professor of Hebei Agricultural University （Baoding 071000）