周靜怡

摘要：學(xué)科融合問(wèn)題近年備受關(guān)注，地理與美術(shù)學(xué)科相關(guān)性是我們需要思考的話題，兩學(xué)科的交叉融合能夠得到有效增強(qiáng)學(xué)生地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的豐富性與高效性，而兩學(xué)科間的滲透可以通過(guò)美術(shù)圖像和技能方面，即美術(shù)圖像的承載功能、美術(shù)教育的導(dǎo)向功能和對(duì)地理教學(xué)的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：美術(shù);地理;核心素養(yǎng);教育

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求在地理教育和實(shí)踐中要不斷提升學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、邏輯思維能力和空間想象能力，美術(shù)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)也有著重要的促進(jìn)作用。學(xué)術(shù)學(xué)科間融合問(wèn)題近年備受關(guān)注，將兩門學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，也為雙方提供了可開(kāi)拓的空間和發(fā)展助力。兩學(xué)科的交叉融合能夠得到有效增強(qiáng)學(xué)生地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的豐富性與高效性，而兩學(xué)科間的滲透可以通過(guò)美術(shù)圖像和技能方面，即美術(shù)圖像的承載功能、美術(shù)教育的導(dǎo)向功能和對(duì)地理教學(xué)的推進(jìn)作用。因此美術(shù)教育的滲透對(duì)中學(xué)地理教師完成教學(xué)目標(biāo)、豐富課程內(nèi)容，提升教學(xué)效果具有一定的積極作用。

1.核心素養(yǎng)方面

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。人的全面發(fā)展是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，核心素養(yǎng)培育的問(wèn)題是整體性的問(wèn)題，不是單個(gè)課程可以完成的，多學(xué)科融合可能更有利于核心素養(yǎng)的培育。

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、文化理解。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是人地和諧觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。從核心素養(yǎng)的角度看，兩個(gè)學(xué)科的學(xué)科價(jià)值都體現(xiàn)了思維、情感、文化層面的發(fā)展需求，即人對(duì)自然的認(rèn)識(shí)、人與自然和諧共生關(guān)系的理解表達(dá)的發(fā)展需求。而現(xiàn)實(shí)是，地理與美術(shù)學(xué)科課程教學(xué)在這三個(gè)層面都遇到了一定的發(fā)展局限，迫切需要更為綜合性的課程教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)發(fā)展的局限。

2.美術(shù)在地理教學(xué)中的功能

2.1 美術(shù)圖像對(duì)地理知識(shí)的承載功能

美術(shù)圖像是指具有視覺(jué)效果的畫(huà)面，一般包括各種美術(shù)圖形或影像。中學(xué)地理課程中的美術(shù)圖像包括景觀圖、示意圖、地圖、遙感影像等內(nèi)容。這些圖像形式多樣，在承載地理知識(shí)方面發(fā)揮著重要作用。

從圖片角度來(lái)看。中學(xué)課本中遍布圖像的應(yīng)用，地理課本中的文字與圖像的結(jié)合，使得教材的形象性、美觀性和可讀性都得到了很大的提升。這些圖片承載著地理知識(shí)，以其獨(dú)特的圖像展示能力對(duì)知識(shí)和相關(guān)規(guī)律歸納與呈現(xiàn)。從一幅地形地貌圖上，我們可以清晰地得知我國(guó)地形類型的分布及其特征。從《清明上河圖》中繁榮的商業(yè)景象，便可清晰推斷當(dāng)時(shí)東京形成得益于其便利的水陸交通等這樣的地理知識(shí)。由此，圖片將其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)更為具象地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生再通過(guò)自身的聯(lián)想能力，配合教師的講解進(jìn)行理解意義，這樣，許多復(fù)雜繁多的知識(shí)點(diǎn)變得更為形象，美術(shù)教育的融入使得課堂教學(xué)活動(dòng)形式更充分，教學(xué)過(guò)程更為簡(jiǎn)潔，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳。

從教師板書(shū)中的應(yīng)用來(lái)看。以教學(xué)環(huán)流知識(shí)點(diǎn)為例，它主要包含三種形式：海上內(nèi)循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)，三種循環(huán)形式各成體系，但又相互作用。該知識(shí)點(diǎn)雖然內(nèi)容不多，可若讓學(xué)生在課上較短時(shí)間內(nèi)迅速理清三者之間關(guān)系卻是不容易的。但是如果教師以黑板板畫(huà)的形式現(xiàn)場(chǎng)繪圖，通過(guò)“水循環(huán)示意圖”將這一復(fù)雜的地理現(xiàn)象精簡(jiǎn)化、形象化，不僅能節(jié)約課堂時(shí)間，而且還可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升課堂效果，而且通過(guò)合理運(yùn)用板書(shū)、板圖和板畫(huà)，還能增強(qiáng)地理課堂的生動(dòng)性。

2.2 美術(shù)教育對(duì)地理人文價(jià)值觀的導(dǎo)向功能

現(xiàn)代教育不僅注重學(xué)生的理論知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人格塑造。而美術(shù)教育是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在日常生活中能夠美發(fā)現(xiàn)美、理解美，并積極思考所見(jiàn)所得。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)地文景觀、生物景觀等圖像直觀展現(xiàn)自然美;通過(guò)歷史文化古跡、人文活動(dòng)等人文景觀圖像來(lái)展示人文美，兩者的結(jié)合，展示出人與自然的和諧美。教室要充分發(fā)揮美術(shù)圖像的審美教育功能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美素養(yǎng)。以“人口問(wèn)題”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師在教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)生態(tài)惡化、人民饑荒的講解，展示出人口問(wèn)題對(duì)生態(tài)和人類的影響，間接培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考、保護(hù)環(huán)境等人道主義情懷。美術(shù)教育的滲入應(yīng)該要重視起來(lái)，這樣教師才能真正做到將學(xué)生人格、素質(zhì)教育這樣的人生引導(dǎo)工作提到教學(xué)的每一步。

2.3 美術(shù)教育對(duì)地理教學(xué)推進(jìn)功能

地理這門學(xué)科主要是探究自然和人文現(xiàn)象以及它們相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科。而地理學(xué)科的教學(xué)不僅要求學(xué)生要具有一定的地理分析能力，還要具備相關(guān)的空間思維能力，美術(shù)教育的融入可以推進(jìn)了學(xué)生多方面素質(zhì)高效的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，對(duì)于某些復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，教師如果單純用文字進(jìn)行描述和講解，學(xué)生可能很難正確掌握，甚至?xí)鹚季S混亂的情況，采用視覺(jué)沖擊方面的圖像素材，可以有效增加學(xué)生的記憶點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也加強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)效果。地理教學(xué)的推進(jìn)，也離不開(kāi)教師自己的思維模式，這就要求教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷更新自己的教學(xué)觀，將美術(shù)教育及其相關(guān)媒介滲入到自己的教學(xué)過(guò)程中，形成以美術(shù)教育為基礎(chǔ)的地理課堂，讓學(xué)生的審美判斷力、空間想象力等得到綜合提升，課堂學(xué)習(xí)也就更為高效，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更濃。

3.結(jié)論

地理與美術(shù)兩學(xué)科的交融沒(méi)有一定的模式，教師可以根據(jù)自己的課堂反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行融合和優(yōu)化，不斷在理論和實(shí)際基礎(chǔ)上進(jìn)行探索。關(guān)于兩學(xué)科間的交融研究還有更多的方向值得去嘗試。美術(shù)教育與地理學(xué)習(xí)的融合方式必然是多樣化的，地理教師要具有思辨力和學(xué)術(shù)鉆研的精神，樹(shù)立學(xué)科交融觀念，把握好美術(shù)教育的滲透，嘗試更多的策略將其與地理教學(xué)融合，不斷完善中學(xué)地理教學(xué)課堂。

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