梁玉樺

摘要：應(yīng)用題考察的是學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解與邏輯思維能力，檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的熟練程度。從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生恐懼做應(yīng)用題，沒(méi)有掌握解應(yīng)用題的方法，出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。新課程改革中要落實(shí)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教師需優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)方式，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)其邏輯思維能力，講解中滲透多種數(shù)學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生掌握解應(yīng)用題的多種方法，激活他們的多向思維，培養(yǎng)其良好的審題習(xí)慣，進(jìn)入提高應(yīng)用題教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)方法

應(yīng)用題是將數(shù)量關(guān)系隱藏到語(yǔ)言描述中，以解決問(wèn)題的形式考察學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，這部分教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，除了具備鞏固學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用外，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)效率低，教師的教學(xué)模式單一，學(xué)生懼怕遇到應(yīng)用題，如果不及時(shí)改變教學(xué)策略，將會(huì)影響到學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，所以教師需認(rèn)真分析學(xué)生的思維特點(diǎn)，探索出有效的教學(xué)對(duì)策，改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提升應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

一、提供給學(xué)生自主分析的空間，提高他們處理信息的能力

部分學(xué)生過(guò)于依賴(lài)于教師的指導(dǎo)和講解，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，完全按照教師所講的方式按部就班地解題，不懂地靈活變通，思維處于閉塞的狀態(tài)，處理題目中有效信息的能力比較差，造成了他們解題思路死板、錯(cuò)誤率較高的現(xiàn)象。而從教師的角度來(lái)看，不能直接地分析或者告訴學(xué)生哪些信息是有用的，而是要給學(xué)生一些自主分析題目信息的空間，提高他們提取有效信息的能力，讓學(xué)生從中獲得分析題目的能力，逐步地消除他們對(duì)教師的依賴(lài)性，慢慢地學(xué)會(huì)如何分析應(yīng)用題，進(jìn)而提高他們解答應(yīng)用題的能力。比如在講解兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，很多小學(xué)生的思維處于比較混亂的狀態(tài)，分不清計(jì)算的先后順序，教師可以將這類(lèi)的題目轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，結(jié)合他們以形象思維為主的特點(diǎn)，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行信息提取，這樣可以降低學(xué)生的理解難度，提高他們深入思考的動(dòng)力，這樣他們就能快速地找到解決方法。如現(xiàn)有50元錢(qián)，買(mǎi)了7支鋼筆，每支筆3元，還剩下多少錢(qián)？這道題可以轉(zhuǎn)化為要給班里前七名的學(xué)生買(mǎi)文具作為獎(jiǎng)品，現(xiàn)在總共有50元錢(qián)，要買(mǎi)7套文具盒，每個(gè)文具盒10元錢(qián)，50元夠不夠買(mǎi)呢？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就知道了要先算總共花了多少錢(qián)，再與現(xiàn)有的錢(qián)數(shù)進(jìn)行對(duì)比，再次遇到同類(lèi)型的題目時(shí)便掌握了方法。而這種將抽象的題目化為與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的內(nèi)容，能夠促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)地分析并找到解決方法，有效地提升了他們獨(dú)立分析問(wèn)題的意識(shí)，增強(qiáng)了他們解答應(yīng)用題的能力。

二、進(jìn)行解題思路的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

很多小學(xué)生面對(duì)應(yīng)用題束手無(wú)策，主要是缺乏清晰的解題思路，對(duì)于應(yīng)用題中考察的數(shù)學(xué)公式及計(jì)算法則，日常學(xué)習(xí)中學(xué)生致使依賴(lài)于死記硬背、生搬硬套，不會(huì)結(jié)合題目中給出的條件進(jìn)行靈活應(yīng)用，缺乏一定的邏輯分析能力。所以在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要重視邏輯思維方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如路程類(lèi)的應(yīng)用題：一輛汽車(chē)從A地到B地，去時(shí)速度為60km/時(shí)，到B地花費(fèi)6個(gè)小時(shí)，回來(lái)時(shí)速度比去時(shí)快30km，問(wèn)回來(lái)用了幾個(gè)小時(shí)？教師可指導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題著手，先列出計(jì)算回來(lái)時(shí)間的算式，得知要知道總路程及行使速度，再結(jié)合給出的條件求出這兩個(gè)數(shù)量，則可以順利得出答案。還可以采用畫(huà)圖法，依據(jù)題目畫(huà)出簡(jiǎn)單的示意圖，清晰其中的數(shù)量關(guān)系，可以將抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，有利于學(xué)生理清解題思路。

三、規(guī)范解答應(yīng)用題的步驟，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

要順利正確地解答應(yīng)用題，學(xué)生必須要了解幾個(gè)步驟：梳理與要解答問(wèn)題相關(guān)的信息、審題、分析數(shù)量關(guān)系，列式解答、檢驗(yàn)結(jié)果，很多學(xué)生往往還沒(méi)有看清題目要求就開(kāi)始列算式，做了很多無(wú)用功。這就需要教師規(guī)范學(xué)生的解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。比如在讀題時(shí)，要了解題目中所講述的情節(jié)，明確要求的問(wèn)題是什么，給出的已知條件與所要求的答案之間有什么樣的關(guān)系，判斷出哪些是直接條件，哪些是見(jiàn)解條件，條件與條件之間又有什么聯(lián)系，從而真正地了解題意，之后就是提取符合題意的關(guān)鍵信心，劃出重點(diǎn)，理清其中的數(shù)量關(guān)系，然后列出算式，最后從問(wèn)題入手進(jìn)行檢驗(yàn)。只有規(guī)范了學(xué)生解答應(yīng)用題的步驟，才能培養(yǎng)他們認(rèn)真審題、檢驗(yàn)的習(xí)慣，提高他們解答應(yīng)用題的效率。

總之小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從多個(gè)角度優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)策略，抓住能啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)思想及解題方法的滲透指導(dǎo)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、反思和總結(jié)，使學(xué)生掌握解應(yīng)用題的技巧，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用更加地深刻透徹，逐步增強(qiáng)學(xué)生解答應(yīng)用題的信心，讓他們順利地突破解應(yīng)用題的難關(guān)，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

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