房慧 左進(jìn)紅

摘 ? 要：科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是師生教與學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，是深化課堂教學(xué)改革的助跑器，是學(xué)校、社會(huì)、家庭密切聯(lián)系的橋梁。通過(guò)“以學(xué)定教”“以學(xué)評(píng)教”“以研興教”三個(gè)方面對(duì)如何構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，作了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)體系;以學(xué)定教;以學(xué)評(píng)教;以研興教;引研入評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）12-0021-03

課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，課堂是心靈對(duì)話的窗口，課堂是靈性舒展的空間。無(wú)論課改如何千變?nèi)f化，總離不開(kāi)“因材施教”?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須建立在以生為本的根基上，唯有如此，才會(huì)讓每一朵花都開(kāi)放，每一只鳥(niǎo)都歌唱。

一、以學(xué)定教——實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的完美轉(zhuǎn)身

以學(xué)定教顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)確定教師的教。其核心是以學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀況為參照，從學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感態(tài)度變化等發(fā)展程度來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。

最新的教學(xué)研究成果告訴我們：有教無(wú)學(xué)構(gòu)不成教學(xué)，光學(xué)不教同樣也談不上教學(xué)。教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教與學(xué)的最終目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。以學(xué)定教與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，完全符合學(xué)生的主體發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)原理。學(xué)生是課堂的主角，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。以學(xué)定教就是以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以教學(xué)原則和要求為依據(jù)，以主動(dòng)學(xué)習(xí)提高能力為主線，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)。

教學(xué)天地，得自主者得天下。以學(xué)定教跳出傳統(tǒng)思維，打破了以往教學(xué)中教師的一廂情愿，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，教學(xué)關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，沒(méi)有教師包辦代替，也就沒(méi)有了學(xué)生的盲人摸象。教師教學(xué)成為推進(jìn)和鞏固自主學(xué)習(xí)行為，深化自主學(xué)習(xí)效果的活動(dòng)。教師的職責(zé)也隨之變?yōu)榧ぐl(fā)欲望，提高興趣，深挖潛能。學(xué)生真心投入、主動(dòng)參與，課堂真正成為學(xué)生求知和展示的地方。

實(shí)施“以學(xué)定教”必須以學(xué)生的充分預(yù)習(xí)（課前自主學(xué)習(xí)）為前提。學(xué)生以自主、合作、探究的方式先入為主，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師在課堂上以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份對(duì)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺、適時(shí)地導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練，面向全體學(xué)生突出學(xué)法指導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)法滲透，讓學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展，徹底避免低效和無(wú)效現(xiàn)象發(fā)生。

實(shí)踐證明，“以學(xué)定教”評(píng)價(jià)機(jī)制具備了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。它不僅提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且有助于減負(fù)增效，同時(shí)又是構(gòu)建高效課堂的重要手段。近年來(lái)，成功的課堂教學(xué)改革為我們樹(shù)立了典范。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)“三三六教學(xué)模式”、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”、山東兗州市第一中學(xué)“循環(huán)大課堂”等在全國(guó)影響很大，效仿學(xué)習(xí)者也絡(luò)繹不絕。其實(shí)，他們的成功源于一個(gè)共同的理念：顛覆傳統(tǒng)教學(xué)思維，變“講壇”為“學(xué)堂”，凸顯學(xué)生的主體地位;變“講師”為“導(dǎo)師”，凸顯教服務(wù)于學(xué)的追求;變“接受”為“探求”，凸顯學(xué)生全面發(fā)展;變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，凸顯適應(yīng)社會(huì)需求的能力培養(yǎng)。一句話，他們準(zhǔn)確把握了課堂教學(xué)改革的核心，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的完美轉(zhuǎn)身。

二、以學(xué)評(píng)教——實(shí)施取信于民的多元評(píng)價(jià)

葉圣陶說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)?！苯逃F(xiàn)代性的核心是以人為本?！耙詫W(xué)評(píng)教”以學(xué)生的“學(xué)”衡量教師的教學(xué)行為，核心理念是“以生為本”。因此，實(shí)施以學(xué)評(píng)教策略是突出學(xué)生主體、促進(jìn)全面發(fā)展，打造高效課堂、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的重要途徑。

學(xué)生不是裝載知識(shí)的容器，每個(gè)學(xué)生都有潛能，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的。以學(xué)評(píng)教的評(píng)價(jià)體系要建立在相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)之上。評(píng)價(jià)要從“學(xué)”入手，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“參與狀態(tài)”“思維狀態(tài)”“達(dá)成狀態(tài)”，并以此為依據(jù)，制定科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的“以學(xué)評(píng)教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表包括“項(xiàng)目”“內(nèi)容”“得分”三大塊?！绊?xiàng)目”分為：“目標(biāo)”——是否符合課標(biāo)、校情、學(xué)情 ;“條件”——包括學(xué)習(xí)的資源及學(xué)法指導(dǎo);“參與度”——包括廣度、深度和調(diào)控力度;“氛圍”——關(guān)注寬松度、融洽度、達(dá)成度;“效果”——突出成功體驗(yàn)?！皟?nèi)容”根據(jù)學(xué)校實(shí)際、班級(jí)現(xiàn)狀、學(xué)生實(shí)情精心選擇。如“學(xué)法指導(dǎo)”可以選擇是否為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)，是否根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，教師的語(yǔ)言是否有熱切地鼓勵(lì)、強(qiáng)烈地啟迪和精準(zhǔn)地指導(dǎo)。又比如“學(xué)習(xí)氛圍”中的“目標(biāo)達(dá)成度”可以選擇是否構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是否能靈活解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生是否都有不同程度的收獲，多數(shù)學(xué)生是否能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再比如“效果”中的“成功體驗(yàn)”要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望等?？傊?，“以學(xué)評(píng)教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的制定要把關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，突出發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、改進(jìn)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中一直存在著“重師、輕生”“重教、輕學(xué)”“重知、輕能”“重主導(dǎo)、輕主體”的現(xiàn)象，公開(kāi)課逐漸演變蛻化成花拳繡腿式的表演、作秀。教師越俎代庖，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重失真。評(píng)價(jià)是武器，以學(xué)評(píng)教的評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)放在首位，把關(guān)注點(diǎn)更多地放在了學(xué)生身上，達(dá)到既促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，又有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙贏效果。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”成為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以“自主、合作、探究”為主，學(xué)生參與教學(xué)既有廣度又有深度，把學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有知識(shí)技能又包括能力地提升，還有學(xué)習(xí)興趣、自信心提高等情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)。同時(shí)，以學(xué)評(píng)教對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能以及教學(xué)基本功也提出了全新的要求。

以學(xué)評(píng)教體現(xiàn)了新的人才觀和教育觀，它取向于學(xué)生發(fā)展，從學(xué)生的表現(xiàn)看教師，從學(xué)生的學(xué)習(xí)看教學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。以學(xué)評(píng)教是摒棄“一言堂”“滿堂灌”的殺手锏，是實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化的一劑良方。以學(xué)評(píng)教追求多維評(píng)價(jià)，要健全評(píng)價(jià)體系還要逐步完善學(xué)科學(xué)生發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)檔案和教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方互動(dòng)評(píng)價(jià)檔案，學(xué)校要定期或不定期開(kāi)展課堂開(kāi)放周活動(dòng)，讓家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)，辦人民滿意的教育。真正把以學(xué)評(píng)教評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建成為取信于民的科學(xué)評(píng)價(jià)觀。

三、以研興教——落實(shí)內(nèi)涵發(fā)展的有效教研

教學(xué)離不開(kāi)教研，沒(méi)有教研的教學(xué)終將是一潭死水。建立“科研型”教師隊(duì)伍是時(shí)代的呼喚。倡導(dǎo)以研興教必須實(shí)行“引研入評(píng)”的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

為了提升教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教師的教學(xué)行為，現(xiàn)在不少學(xué)校將教學(xué)“六認(rèn)真”細(xì)化，作為考評(píng)教師依據(jù)。但根據(jù)筆者的觀察和了解，效果并不理想。稍一留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師每天忙于應(yīng)付檢查既累又煩，需要寫(xiě)教學(xué)反思就去抄反思，檢查聽(tīng)課筆記就去抄聽(tīng)課記錄，集體備課也多是人在曹營(yíng)心在漢，認(rèn)為教學(xué)與教研無(wú)關(guān)，把課上了，作業(yè)及時(shí)批了就是精神可佳，把教研游離于教學(xué)之外，認(rèn)為這是自身能力有限。至于課題研究很多只是為評(píng)職稱而為之的無(wú)效研究。

“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”這是過(guò)去對(duì)教師的要求，現(xiàn)代教師應(yīng)擁有一條奔涌不息的河流。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)教師中一直存在著忙教學(xué)、倦讀書(shū)，重經(jīng)驗(yàn)、輕理論的現(xiàn)象。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師隊(duì)伍必須從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”，從“教書(shū)匠”向“學(xué)者型”的角色轉(zhuǎn)變。魏書(shū)生、于永正、吳正憲、李鎮(zhèn)西、趙謙翔、竇桂梅、劉光明、薛法根等都是在邊教學(xué)邊研究中成為教育名家的。

教而不研則淺，研而不教則空。教師對(duì)教學(xué)中原生態(tài)的問(wèn)題不能進(jìn)行有意識(shí)地、主動(dòng)地探索，其專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)變成無(wú)本之木、無(wú)源之水。以研興教是以“引研入評(píng)”為杠桿，通過(guò)“引研入評(píng)”的機(jī)制引領(lǐng)教師勤研、善教，以教促研、以研興教，實(shí)現(xiàn)有效教研。

落實(shí)“引研入評(píng)”機(jī)制，要認(rèn)真研究制定與課程改革相配套的民主、開(kāi)放、科學(xué)的教研機(jī)制，不斷加強(qiáng)教科研組織建設(shè)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，濃郁研究氛圍。第一，教研活動(dòng)準(zhǔn)備充分、人人參與，活動(dòng)過(guò)程坦誠(chéng)合作、探究交流，了解真實(shí)情況、啟發(fā)積極思考，完善教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)效果，確保教研活動(dòng)的有效性。備課組活動(dòng)主題鮮明、重點(diǎn)突出，理清教材思路，規(guī)劃教學(xué)流程，多方收集信息，完善備課資料，探討優(yōu)化課堂教學(xué)策略、探索提高教學(xué)效率的有效途徑。第二，圍繞“崗位大練兵”活動(dòng)，豐富教學(xué)研究?jī)?nèi)容，不斷提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。如教師論壇、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教學(xué)心得、教學(xué)反思、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課例評(píng)選等活動(dòng)。第三，扎實(shí)開(kāi)展課題研究，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展。針對(duì)課堂教學(xué)改革過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題進(jìn)行梳理，將課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合，注重研究成效。第四，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全方位提升執(zhí)教者的現(xiàn)代化教育技術(shù)素養(yǎng)。第五，爭(zhēng)取專家指導(dǎo)，建立跟進(jìn)制度，形成不間斷的教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)機(jī)制。

有效教學(xué)需要有效教研的支撐。善學(xué)才能善研，善研才能善教?！耙腥朐u(píng)”機(jī)制是強(qiáng)化新觀念，引導(dǎo)新思考，領(lǐng)會(huì)新要求，探究新方法，促進(jìn)教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的最佳選擇，同時(shí)也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展務(wù)實(shí)求真的科學(xué)之策。

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