馮生明

摘要：習(xí)題教學(xué)對(duì)于學(xué)生鞏固舊知識(shí)、形成新技能發(fā)揮著重要作用，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分之一。探索適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)方式，構(gòu)建精準(zhǔn)、高效的習(xí)題課顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);習(xí)題;問(wèn)題對(duì)策

數(shù)學(xué)習(xí)題課是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑，但實(shí)際上，很多習(xí)題課教學(xué)已經(jīng)異化為師生雙方對(duì)答案的過(guò)程。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)為研究對(duì)象，揭示小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)有針對(duì)性地提出幾個(gè)解決方案，即緊緊圍繞學(xué)生自體性展開教學(xué)活動(dòng)，以期提高學(xué)生解題技巧和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、教師忽略學(xué)生的差異性，題目缺乏針對(duì)性

“教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去分析、主動(dòng)去解決的這種精神”。在上數(shù)學(xué)習(xí)題課時(shí)，許多老師給學(xué)生出很多題講很多的知識(shí)，講完習(xí)題后讓學(xué)生再練習(xí)，下課鈴聲一響，一般都會(huì)匆匆忙忙的給學(xué)生布置許多家庭作業(yè)，這樣的做法很明顯根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體性和差異性，每名學(xué)生的接受能力不同，教師的這種習(xí)題課設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。

在上數(shù)學(xué)習(xí)題課時(shí)許多教師習(xí)慣用傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)方法指導(dǎo)去教學(xué)。多數(shù)教師基本教學(xué)模式是教師在使勁講，學(xué)生在使勁聽，陷入了“一種循環(huán)的教學(xué)模式”。久而久之，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種依賴心理，這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)方式其最終結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性，喪失學(xué)習(xí)信心。

二、創(chuàng)設(shè)開放習(xí)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)發(fā)散思維

在習(xí)題課教學(xué)中，教師應(yīng)該多選擇一些開放性的題目，從多角度、多層次展開思維，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，體會(huì)多種學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性提升。教師可以設(shè)計(jì)類似的題目：在學(xué)校的數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽中，五年一班的學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)，獲獎(jiǎng)人數(shù)如下：第一名3人，第二名5人，第三名6人，鼓勵(lì)獎(jiǎng)11人。為此，教師準(zhǔn)備用360元給他們購(gòu)買禮品（獎(jiǎng)品種類及價(jià)格如下：每個(gè)計(jì)算器22元，每個(gè)鉛筆盒18元，每支圓珠筆4元，每支鋼筆6元，每副羽毛球拍35元），試幫助班主任設(shè)計(jì)一種購(gòu)買方案并說(shuō)明理由。教師在習(xí)題課中還可以選擇一題多解的題目，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在多種解題方法中，通過(guò)比較尋找解題的最佳方法和答案，讓學(xué)生體會(huì)多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維反應(yīng)程度，發(fā)散學(xué)生的解題思路。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”的單元習(xí)題課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下題目：明明家九月份用水12噸，九月份比八月份節(jié)約了17 ，八月份用了多少噸水？對(duì)于此類型的題目，學(xué)生可以通過(guò)多種方法進(jìn)行解答。

三、注重教學(xué)方法的多樣性和師生間的互動(dòng)

（1）教學(xué)方法的多樣化。小學(xué)階段，主要教學(xué)任務(wù)依然是承擔(dān)開啟學(xué)生心智，屬于啟蒙階段。所以教師應(yīng)考慮到習(xí)題課與普通教學(xué)課的差別所在，然后結(jié)合多種教學(xué)手段為學(xué)生開辟一片新天地。第一，利用學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。小學(xué)生本來(lái)注意力時(shí)間就非常短，如果課堂再過(guò)于枯燥和乏味，則讓學(xué)生完全提不起興趣。不僅如此，小學(xué)生生性好動(dòng)好奇心重，所以想讓他們把教學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)，就要設(shè)計(jì)多種教學(xué)情境。其一可以采用游戲的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。其二，可以采用小組競(jìng)賽的方式，滿足小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)。其三，欲正故錯(cuò)的教學(xué)方式，對(duì)于剛學(xué)完的知識(shí)，教師可以在課上重新提出來(lái)假裝說(shuō)錯(cuò)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，這樣不僅可以提高學(xué)生的自信心，還可以增強(qiáng)課堂的樂(lè)趣，活躍氣氛。

第二，利用多媒體課件，讓學(xué)生沉浸其中。小學(xué)階段的學(xué)生只具備簡(jiǎn)單邏輯推理能力，而且他們的思維活動(dòng)也需要在具象事物的基礎(chǔ)上展開，短期內(nèi)還不具備抽象性思維?；诖耍處煈?yīng)該從專業(yè)的角度采取合適的教學(xué)手段，并結(jié)合非常規(guī)范的授課方式展開教學(xué)活動(dòng)。有數(shù)據(jù)顯示，如果只通過(guò)語(yǔ)言記憶事物，則只能完成 13%的任務(wù)。而如果僅依靠視覺(jué)進(jìn)行記憶則可以再向上增長(zhǎng) 5 個(gè)百分點(diǎn)。雖然這一數(shù)值有所增加，但依然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。但如果嘗試將文字記憶與視覺(jué)記憶相結(jié)合，那么可以在此基礎(chǔ)上升到 70%。所以教師應(yīng)該充分利用這一記憶特點(diǎn)，在習(xí)題課中利用多媒體等傳遞工具，將聽覺(jué)、視覺(jué)記憶像結(jié)合，以此增強(qiáng)學(xué)生記憶。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更具學(xué)習(xí)動(dòng)力

首先，教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)每一門課的基礎(chǔ)，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如，教師在講到《一百以內(nèi)的加減法》的課后習(xí)題時(shí)，如果教師直接講這個(gè)加這個(gè)等于多少這個(gè)減這個(gè)等于多少，這樣的課程學(xué)生覺(jué)得那么容易還要講嗎，就會(huì)心里排斥他，容易上課時(shí)不專心聽講。如果筆者用拆分法運(yùn)算加減，例如“96- 34”我們可以把“96”拆分成“90+6”， “34” “30+4”然后大的減大的小的減小的，最后余數(shù)相加“（90- 30）+（6- 4）”這樣算既簡(jiǎn)便有喜歡算，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生就會(huì)容易學(xué)，又學(xué)得很快，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿求知的欲望。其次，要充分激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，教師在上《數(shù)與代數(shù)》的課后習(xí)題時(shí)，有這樣一個(gè)例子“對(duì)以上的數(shù)據(jù)能提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題”利用“+” “- ”的算法，根據(jù)題目老師先提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象來(lái)提出不同的問(wèn)題，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的想象力又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做題才最有效，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。

【參考文獻(xiàn)】

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