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Photoshop圖像處理課程教學改革探索與思考

2020-06-21 15:26蔣琳
設計 2020年11期
關鍵詞:圖像處理圖像案例

蔣琳

摘要:Photoshop圖像處理課程教學改革是為了培養(yǎng)學生從單一的軟件學習轉換為靈活運用Photoshop軟件完美呈現設計創(chuàng)意的能力。本文將課程內容分為基礎命令與操作、臨摹海報訓練與創(chuàng)作實踐等三個模塊,三者層層遞進,全面、深入地剖析Photoshop軟件;在課程教學中,運用師生互動、問題探究等教學形式對課程內容進行解析,探究圖像表現形式下工具的多途徑用法。學生從Photoshop的零基礎到能運用Photoshop完成設計作品。本文著力探討圖像形式下軟件語言表達,旨在打破學生在創(chuàng)作中無法有效運用軟件的壁壘;也為進一步學習后期的專業(yè)課程奠定了基礎。

關鍵詞:Photoshop圖像處理 教學探索 創(chuàng)作實踐 案例教學

中圖分類號:J420

文獻標識碼:A

文章編號:1003-0069(2020)06-0121-03

Abstract: Photoohop image processing course teaching reform is to train student。to transform from a single software learning to the flexible use of Photoshop softwareto perfectly present design ideas This paper divides the course content into threemodules: basic command and operation, Linyi poster training and creative practiceThe three are progreosive and comprehensive, and deeply Analyze Photoshopsoftware In the course teaching, the use of teacher-student interaction and problemexploration The teaching form analyzes the content of the course and explores them ulti-path usage of the tools in the form of image repreoentation Students fromPhotoshop's zero-based basis can uoe Photoshop to complete the design work Thispaper focuses on the expression of software language in the form of image, aiming atbreaking the barriers of students' inability to use software effectively in their creation; italso lays a foundation for further study of the later professional courses

Keywords: Photoshop image processing Teaching exploration Creative practiceCase teaching

引言

圖像,作為一種文化商品,它的特性直接影響消費者的消費方式[1]。為有效地傳遞圖像信息,圖像的美化與合成就離不開圖像處理軟件(Photoshop,簡稱:PS)。它功能強大,操作界面直觀,使用工具靈活,處理的效果美觀、逼真,是專業(yè)首選的平面圖像處理軟件,被廣泛應用于數碼相片的后期處理、廣告(海報)設計、包裝設計、標志設計等眾多設計領域[2];因而,Photoshop圖像處理課在設計專業(yè)的重要性不容置疑。

Photoshop圖像處理課在以往的教學過程中以教師為主體的,教師按照傳統的方式進行“填鴨式”教學,為講解某一圖像的合成會直接闡述案例的步驟[3],學生在下面記筆記、記步驟,一步步做出圖像效果,飯來張口的學習現象致使學生學習缺乏主動性,學生缺乏對工具方法的主動求新、求變,教學效果不理想;這也進一步導致學生無法靈活運用PS軟件呈現設計效果凸顯設計理念,在想法與實踐中出現“斷層”。這也間接地對后期開設的廣告設計、專題設計等課程教學產生了影響。

一、Photoshop圖像處理課程教學安排

Photoshop圖像處理課共48課時,因此,課堂上講授PS軟件知識點可能無法做到面面俱到,進而,結合PS軟件的重難點,本課程采用相對靈活的教學方式,以點連線帶面,將整個課程分為基礎命令與操作、海報臨摹、專題訓練三大模塊。首先是對PS軟件界面以及基礎命令的學習,要求學生掌握基本原理與技能;其次是運用PS軟件對電影海報模擬練習,以海報為媒介運用PS軟件處理、合成圖像呈現電影主題,感知圖像處理方式的多元化以及電影海報中各圖像元素相融共生編織成一幅圖像;最后結合創(chuàng)作實踐,運用PS軟件表現設計理念開展教學,這三個模塊一環(huán)扣一環(huán),相互連接,層層遞進,為滿足學生深入學習PS技能的需求也為解鎖后期創(chuàng)作實踐課程提供了技術支持。其教學目的是使學生從單一的軟件學習轉換為能靈活運用Ps軟件完美呈現設計創(chuàng)意能力的培養(yǎng),打破學生在創(chuàng)作中無法有效運用軟件的壁壘。

二、Photoshop圖像處理課程探索

(一)基礎命令與操作教學

針對課程內容的布置與學時分配,基礎工具的學習包括包括工具欄、選項欄、菜單欄等,涵蓋了大大小小的PS工具操作方法,內容涉及面廣,教學內容較繁雜,若對工具進行逐一講解,學生表現出學習疲軟,學習積極性不高。針對這一現象,筆者將分析PS軟件界面,結合PS重難點,整合教學內容,對工具命令進行整合分類,如表1。

“案例教學法”是指教師根據教學目的和要求以案例為媒體,引導學生綜合運用所學的理論知識,對案例進行討論和剖析,提出各自的見解,以培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的能力的一種啟發(fā)式教學方法[4]。為更好地發(fā)揮案例教學法的作用,案例無不起著至關重要的作用。在選擇案例時,應從教學目標、緊扣時代脈博的典型事例、優(yōu)選生動有趣、根據學生認知水平等方面考慮,把握具有針對性、實效性、有趣性、難易程度等原則的案例[5]。依據教學內容的分類精選教學案例,如講解“修復工具組”主題,首先引領同學討論“舊照片”,調動學生的積極性;以“修復舊照片”為案例,鼓勵學生大膽實踐,進一步引導學生分析、討論修復工具、修補工具、仿制圖章等工具之間的差異性(表2);從而指導學生歸納、總結解題步驟與方法:修復背景一一修補頭像殘缺部分——照片翻新、凈化(圖1)。運用案例教學法對比分析相似工具特色,以差異化凸顯各工具的個性,方便同學掌握理解,提高課堂教學質量。

在掌握基本工具用法的基礎上,針對圖像的表現方式引導學生對工具的使用技法進行多方位、多路徑探索。為把學、懂、用三者有機結合通過實例落實到位,在課堂教學中會引入實例,要求同學在完成案例的基礎上選取自己的照片進行進一步課程訓練,更大程度地應用所掌握的知識,把所學應用到實踐中。例如在講授PS“換臉”的案例中,可以分為兩種解題思路1.選定選區(qū)+蒙版+修復+調色2.選定選區(qū)+自動混合圖層。學生首先對所講案例進行訓練,再通過個人與朋友的照片進行換臉(圖2),解決在實踐中所碰到的個人臉形特色、色調不統一、皮膚毛孔粗大等問題,從實踐中提升解決問題的能力。

(二)臨摹海報訓練教學

海報可以說是一種藝術,以其獨特的視覺“語法”與“修辭”,通過極具感染力的圖形語言,進行重新組合的審美創(chuàng)造性活動,引起人們的注意,從而達到傳達信息的目的[6]。設計語言的藝術修辭可以對電影海報的內在外化進行修飾、加工、潤色,設計語言的修辭旨在對電影內在主題的基于設計的升華,以及基于設計的電影魅力的提升[7]。因而,在課堂教學中,穿插臨摹電影海報為了從優(yōu)秀的作品中學習如何依靠Ps軟件語言助力設計表達,如何通過軟件語言構建圖像的形象美并兼顧電影的主題訴求;也是為了使學生讀懂電影海報的意境之美與背后的文化內涵,進一步提升學生對美的認知與設計創(chuàng)作力,如圖3、4。

由于學生剛學PS軟件,安排學生臨摹優(yōu)秀并符合學情且適合教學的電影海報作品如《黃金時代》系列。在開始講課前,提前把海報發(fā)給各位同學,提出海報中的元素很多是電影場景與特殊肌理,在制作前需要分析肌理的表現手段,并以此為依據自行在網上搜集相近的素材,為課堂教學做好鋪墊。在課堂教學中首先會對電影的主題思想與文化內涵進行梳理,了解電影主題與電影海報中圖像語言的關系,從系列電影海報中提升捕捉圖像語言呈現電影主題的形式。許鞍華導演的《黃金時代》講述的是在民國時期,名叫蕭紅的女作家標新立異的人生,與一批意氣風發(fā)的青年以寫作相識相知。如《黃金時代》美國版,畫面中央一目了然的是一支金色鋼筆,人物形象巧妙地融入鋼筆中,鏗鏘的語句是蕭紅的武器,也是她賴以生存的精神食糧[8];緊接著進入模擬電影海報,引導學生探討畫面中鋼筆外形金色肌理效果制作與素材的選擇與電影主題文化的匹配度。融洽的教學氛圍,提高學生的參與意識,在師生互動中完成講授海報,這就把簡單、枯燥的臨摹轉化為深層次的學習與鞏固。

(三)結合創(chuàng)作實踐與軟件實踐教學

軟件的學習是為更好地創(chuàng)作,歸根結底,所有的基礎學習、專題訓練都是為創(chuàng)作實踐所搭建的基石,因此,創(chuàng)作實踐是本課程最重要的環(huán)節(jié)。要求學生結合前面所講過的軟件工具操作技法、圖像表現與軟件技能表現合一的效果,擬設“止疼藥”為主題進行創(chuàng)作,主要分為:確定主題,發(fā)散思維——勾畫草圖、尋找素材——合成圖像。

在課堂教學中,依據學生的設計進程給出建議反復調整確保以最優(yōu)的形式進入下一階段,通過集體觀看作業(yè)的形式以便同學們定期提交作業(yè)和互相點評。首先以“止疼藥”為題進行形象思維、逆向思維等,運用座位先后順序接龍,鼓勵學生們多方面開闊思維(圖5-6)。再要求同學們把思維導圖中較好的創(chuàng)意用繪畫表現,進一步進入花瓣、視覺中國、昵圖網等找尋素材,依據草圖對素材進行處理(圖7-8)。最后進入圖像合成,根據各素材相互制約相互影響的特點,所以在處理圖像時要具備整體觀和前瞻性,能制作出既符合主題又能準確傳遞圖像信息的設計作品(圖9-10)。通過創(chuàng)作實踐練習加強學生緊扣主題發(fā)揮PS技能呈現設計創(chuàng)意的能力,并在實踐中提升自己處理圖像信息的能力,掌握整體的創(chuàng)作思路,不規(guī)范具體的操作路徑,充分發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)作的多樣性,提升學生的自主探究學習能力。 莎士比亞曾說,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,寓意個人受教育程度、生活經歷、興趣愛好的不同對事物的理解也不盡相同。同理,學生根據主題,對止疼藥都進行發(fā)散思維與創(chuàng)意聯想,創(chuàng)作的作品具備開放性,因此,不以統一的標準評判所有的作品,而是依據整體成效果、素材處理細節(jié)以及畫面的感染力等因素考量,拋棄死板的解題范式,強調學生在處理問題的探索性、多樣性與自主性。

三、教學效果分析

本課程意圖培養(yǎng)學生具備一定的Ps軟件表達的計算機語言能力,力圖使學生在后期的設計課程的學習中能運用本階段的全局觀念與軟件掌握能力,靈活運用軟件表達設計思想體現設計作品。本課程結合教學內容與教學目標,呈現良好的教學效果。

首先學生的作業(yè)質量具有一定的進步,學生從Photoshop的零基礎到能運用Photoshop完成設計作品,大部分的學生都能夠按照作業(yè)要求完成結課作業(yè)。在整個課程中,從軟件命令的學習、案例的訓練、海報的臨摹學習以及后期的綜合實踐,學生個人主觀能動性以及解決問題的能力得到訓練,整體、全面提升了學生的專業(yè)技能,進一步完善學生的知識體系。

其次提高學生的創(chuàng)作應用能力。學習者從設計實踐出發(fā)檢測PS軟件表達與設計理念是否相互配合,能否較好地依據主題對素材進行修飾、整合,啟發(fā)學生對全局觀念的認知,進一步培養(yǎng)學生的系統思維。

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