摘 要：融合學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育環(huán)境中經(jīng)常提到的一個詞語，從字面意思不難理解，其意思就是在學(xué)習(xí)的過程中能夠融合學(xué)習(xí)研究中的各個不同的知識領(lǐng)域，進行綜合性的學(xué)習(xí)。將其放到小學(xué)語文教學(xué)實踐中，那么就是一種將小學(xué)語文所學(xué)習(xí)的不同知識領(lǐng)域進行交融的學(xué)習(xí)方式?；仡櫼酝娜诤闲越虒W(xué)方式，一般以兩種方法運用在教學(xué)模式中，一是一種課堂對應(yīng)多個老師，該種方法主要將課堂的時間按照具體的實際教學(xué)內(nèi)容進行分割;二是語文拓展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，老師會布置某些文體的、跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范圍進行擴大。隨著中西融合教育以及不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)理解的深入，應(yīng)該探求更深一步的融合項目活動。

關(guān)鍵詞：融合學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 教學(xué)模式

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

學(xué)生自主能力的提升是語文甚至各科教學(xué)中的重點，學(xué)生能夠主動的、主觀的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教學(xué)的質(zhì)量才能得到較大的提高，教學(xué)工作才能取得最好的效果，并且也會使得學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提高，獲得良好的綜合性發(fā)展。融合學(xué)習(xí)給予了學(xué)生“可遷移”的知識，提升了課堂的開放性、創(chuàng)造性，并且更加體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中合作的重要性。融合學(xué)習(xí)運用在小學(xué)語文當(dāng)中，將不再局限于單一的知識點訓(xùn)練、單項的語文知識或者單方的授課（學(xué)習(xí)）能力。將融合學(xué)習(xí)的方式運用到小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以獲得更多具有可遷移性的知識，這對培養(yǎng)學(xué)生的自由心智有極大的幫助。

一、閱讀環(huán)境的融合

將現(xiàn)代發(fā)達的信息技術(shù)基礎(chǔ)和語文課程相融合，順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，必定會為學(xué)習(xí)環(huán)境帶來良好的擴展，努力打造出更合適的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，可以賦予項目學(xué)習(xí)探索的活力，實現(xiàn)其可能性以及持續(xù)性。創(chuàng)造出互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)實課堂的教授環(huán)境相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促進對各學(xué)科間的融合學(xué)習(xí)。以《伯牙絕弦》一文為例，按照以下要求進行學(xué)習(xí)。（1）搜索相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，課下對《伯牙絕弦》一文自學(xué)。（2）對課文內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，有一定了解之后，結(jié)合相關(guān)資料在5分鐘左右對《伯牙絕弦》全文內(nèi)容的微課進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，不為學(xué)生制定嚴格的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造信息基礎(chǔ)和語文融合學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)思維空間，提升其自身融合學(xué)習(xí)能力。

語文學(xué)習(xí)和信息學(xué)科學(xué)習(xí)具有密切的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》一課時，信息課程和該課程的融合，能夠使得學(xué)生對課文知識的理解程度有一個更為立體的效果，增強了學(xué)生對課程內(nèi)容的了解程度。學(xué)生在利用信息課程資料進行學(xué)習(xí)，可以更好的感受文章的文化內(nèi)涵以及精神體現(xiàn)。信息學(xué)科和語文這種跨學(xué)科的融合教學(xué)方式，可以使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，對知識的獲取有更好自悟自得表現(xiàn)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)融合

1.課堂預(yù)授和學(xué)生自我認知融合

課堂能否順利的進行，不可缺少教師在教授課程之前的備課工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，備課仿佛是教師自身的工作，很少可以看到學(xué)生參與的影子。學(xué)生提高自我認知能力，需要教師在課前布置好相應(yīng)的預(yù)授工作。例如：（1）本章哪些詞句在理解的時候會存在苦難？（2）如果你是本文作者，你會如何書寫文章結(jié)尾部分？這些問題的部署能夠使學(xué)生在課前對自身、文章有一定的了解，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。因此，將課堂預(yù)授內(nèi)容和寫生自我認知相融合，不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高自身的自主能力。

2.授課內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力融合

在課堂知識教授環(huán)節(jié)，老師設(shè)計出學(xué)習(xí)環(huán)境或是學(xué)習(xí)活動，會可以將教學(xué)內(nèi)容更直觀、立體的呈現(xiàn)于學(xué)生的腦海當(dāng)中。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，努力做到情景交融、心有所動，課堂知識才能更牢的記在學(xué)生記憶中。教師和學(xué)生共同參與教學(xué)工作中，是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合的表現(xiàn)，教師在授課的同時應(yīng)推動學(xué)生發(fā)展其自身的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自主意識。

3.課內(nèi)外知識與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合

小學(xué)語文的教學(xué)范圍不能僅限于課上內(nèi)容，其教學(xué)的領(lǐng)域還要涉及到課外，包括學(xué)生的生活。課堂上可以對學(xué)生進行一些學(xué)習(xí)技巧的講解，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生在課下的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在找到合適的學(xué)習(xí)方法、技巧后在課下的學(xué)習(xí)就變得事半功倍，隨著學(xué)生的知識得到豐富，其視野也會得到開闊，有助于學(xué)生自身主動對學(xué)習(xí)知識進行構(gòu)建，主動深入探索課堂知識，有利于教學(xué)工作的順利開展。

三、學(xué)習(xí)資源融合

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，會有較多時候出現(xiàn)將寫作知識硬生生的灌輸?shù)綄W(xué)生的記憶當(dāng)中，這樣的方式所傳授的知識僅限于對寫作的一些拿分技巧，而不是真正的學(xué)生寫作能力。這其中的原因可能是因為在寫作教學(xué)中很少對文章寫作的過程、場景進行細致的講述，并沒有做到合理化的認識寫作技巧，并沒有真正的掌握使用語言表達內(nèi)心真實感情的寫作方式。這種方式對學(xué)生來說在不同程度上一定會影響他們的寫作能力，影響學(xué)生對感情的表達能力，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的閱讀理解能力，并且不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

在課堂實踐的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷對寫作和學(xué)習(xí)進行融合，設(shè)計出更好的教學(xué)方式，還可以建立其評價體系對其效果進行定期評估，針對學(xué)生的語言表達能力、寫作水平等展開研究。以《不可思議的金字塔》一文為例，該文章中的內(nèi)容采用了數(shù)字繪圖和文字表述的方法對其表述。在課前對該課程進行講授時，可以對金字塔相關(guān)文獻進行檢索，獲取更多的知識;與數(shù)學(xué)科教師進行溝通，探求數(shù)字繪圖方面更多的知識理解。進而設(shè)計出適合的教學(xué)計劃。繪圖與文字表述進行對比，可以使學(xué)生對說明方法有更深的理解，進而提高自身的表達能力。

結(jié)語

在融合學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)交流的過程中，教師不會單純的判斷誰對誰錯，而是引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考問題，發(fā)掘?qū)W生開放性、創(chuàng)造性的思維。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會為了共同的學(xué)習(xí)目標互相學(xué)習(xí)、互相幫助，還有助于提高學(xué)生的團體意識。因此，融合學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用對教師、學(xué)生均具有良好的能力提升效果，幫助教學(xué)工作最終實現(xiàn)其將學(xué)生包含在教育、物理環(huán)境及社會生活主流內(nèi)的目的。

參考文獻

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[2]汪潔.小學(xué)語文課堂融合性學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)，2019.

作者簡介：張曉珂（1979—），女，漢族，河南鄭州人，河南省襄城縣湛北鄉(xiāng)周莊中心小學(xué) ，本科，小學(xué)教師。