張斌雅

【摘 要】自讀課沒(méi)有預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)題，自讀課為學(xué)生提供了充足的自主空間。語(yǔ)文老師要理解“三位一體”閱讀教學(xué)體系的宗旨。在單元整體教學(xué)的框架里科學(xué)組織自讀課。在自讀上語(yǔ)文教師要放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主閱讀。語(yǔ)文教師不要越俎代庖，不要事事包辦。教師的作用是科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以設(shè)置合理地閱讀重點(diǎn)和閱讀方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自讀課的閱讀提示與旁批，讓學(xué)生在自讀過(guò)程中圈點(diǎn)批注，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究解決疑難問(wèn)題。把學(xué)生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】自讀課;教學(xué)策略;研究

正文

教育部統(tǒng)編語(yǔ)文教科書總主編溫儒敏先生在教育部舉辦部編語(yǔ)文教材使用培訓(xùn)會(huì)上強(qiáng)調(diào)要區(qū)分教讀與自讀兩種課型。但是在有些學(xué)校，某些語(yǔ)文教師對(duì)教讀課與自讀課兩種課型還沒(méi)有區(qū)分開來(lái)。一些語(yǔ)文教師仍然是穿新鞋走老路。拿著新版語(yǔ)文教科書，卻還在使用舊的閱讀教學(xué)方法。許多語(yǔ)文教師在自讀課上，仍然是按照教讀課的教學(xué)方法來(lái)組織自讀課的閱讀教學(xué)。因此，我們要根據(jù)課標(biāo)的精神與新版語(yǔ)文教科書的編寫原則，結(jié)合我們的閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自讀課教學(xué)策略進(jìn)行研究。

新版語(yǔ)文教科書采取了“語(yǔ)文要素”與“人文主題”相結(jié)合的組織單元結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文要素是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的抓手。新教材還構(gòu)建了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，“教讀課文--自讀課文----課外閱讀”。教讀課主要是由語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生，運(yùn)用某種閱讀策略，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的完成。自讀課則是學(xué)生運(yùn)用閱讀方法自主閱讀。

我們要把自讀課放在“三位一體”的閱讀體系中來(lái)來(lái)組織教學(xué)。因此我們要以單元為單位進(jìn)行閱讀教學(xué)。我們首先要關(guān)注單元提示，單元提示揭示了本單元的人文主題和語(yǔ)文要素。人文主題是指向本單元的選文內(nèi)容及主旨。語(yǔ)文要素則是本單元閱讀教學(xué)的“抓手”。

下面談一下自讀課的注意事項(xiàng)。

一、以學(xué)生的自讀為主。在自讀課上，教師盡可能地放手，讓學(xué)生自己獨(dú)立閱讀。老師可以根據(jù)單元說(shuō)明的閱讀方法，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。在閱讀前老師不要做任何提示，就是讓學(xué)生靜心下心來(lái)自己閱讀。但是在實(shí)際的自讀課教學(xué)中，許多語(yǔ)文老師往往不放心，害怕學(xué)生不能夠獨(dú)立自主地完成閱讀。老師還是按照教讀課上的那一套，從作者簡(jiǎn)介到生詞處理，再范讀課文，學(xué)生自讀課文，老師設(shè)計(jì)了許許多多的問(wèn)題，讓學(xué)生一步步地完成這些瑣碎的問(wèn)答題。最后老師總結(jié)。我們常?？吹?，在自讀課上，老師講的是滔滔不絕，學(xué)生聽得是昏昏欲睡。問(wèn)題的關(guān)鍵就在于老師忘記了“自讀”課就是要讓學(xué)生自己獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生素讀，讓學(xué)生自主閱讀。

二、借助閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立閱讀之后，老師可以讓學(xué)生參看課后的閱讀提示，把自己閱讀心得與閱讀提示對(duì)照一下。閱讀提示是編者根據(jù)單元教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)本篇課文的精華進(jìn)行地點(diǎn)評(píng)。旨在提幫助學(xué)生理解課文，提示重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。例如《走一步，再走一步》的閱讀提示，編者首先概括了文章的內(nèi)容，揭示了課文的主題。緊扣本單元的人文主題，揭示了人生成長(zhǎng)路上的心路歷程。同時(shí)還指出了閱讀方法是“默讀”以及要勾畫出文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫“我”不同階段心理活動(dòng)的詞句，試著復(fù)述這個(gè)故事。這一提示也是對(duì)單元說(shuō)明中有關(guān)語(yǔ)文要素的落實(shí)。學(xué)生在閱讀提示的啟發(fā)下，可以再次閱讀課文。通過(guò)勾畫關(guān)鍵詞句來(lái)理清作者思路。學(xué)生完成第二次閱讀之后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的思路來(lái)復(fù)述課文。這時(shí)語(yǔ)文老師要認(rèn)真聽學(xué)生的復(fù)述是否緊扣了作者的思路，是否突出了“我”不同階段的心理活動(dòng)。在這一課的閱讀提示第二段，編者有意搭建連接課文與學(xué)生生活的橋梁，搭建溝通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁。這也是自讀課另外一個(gè)作用。老師要很好地利用這一橋梁，把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)過(guò)渡到課外。

三、關(guān)注旁批，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注。首先我們要了解自讀課的旁批，有幾種類型。自讀課的旁批有點(diǎn)評(píng)式的，對(duì)課文的內(nèi)容上精彩之處，寫作方法的巧妙之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如《雨的四季》，七年級(jí)上冊(cè)第11頁(yè)的旁批：春雨“洗淋”萬(wàn)物，夏雨卻“澆灌”大地，準(zhǔn)確寫出了雨的不同特點(diǎn)。這是從遣詞造句方面進(jìn)行賞析。《再塑生命的人》七年級(jí)上冊(cè)第46頁(yè)：?jiǎn)⑹菊胬?，給“我”以愛------莎莉文老師再塑“我”生命的兩個(gè)支點(diǎn)。這一旁批揭示了文章的主旨。這一旁批引導(dǎo)學(xué)生閱讀要抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句就能夠提綱挈領(lǐng)，就能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身?！蹲咭徊皆僮咭徊健菲吣昙?jí)上冊(cè)第76頁(yè)，旁批：交代自己的身體狀況不好，為下文伏筆。這是從文章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行批注。第78頁(yè)：進(jìn)退兩難，孤立無(wú)援，心理描寫細(xì)膩、真實(shí)。這是從細(xì)節(jié)描寫的角度來(lái)批注。編者的旁批是為了拋磚引玉，是為了引導(dǎo)學(xué)生自己在閱讀中隨文旁批。因此學(xué)生要在自讀時(shí)學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注。老師可以利用七年級(jí)下冊(cè)讀書方法指導(dǎo)，七年級(jí)下冊(cè)第74頁(yè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注。讓學(xué)生養(yǎng)成隨文圈點(diǎn)批注的好習(xí)慣。課文旁批的另一種是啟發(fā)式的，目的在于引起學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生深入思考。這種類型的旁批隨著年紀(jì)的升高越來(lái)越多。這些旁批就像是在疏導(dǎo)水流一樣，在關(guān)鍵之處把水流導(dǎo)向正確的方向。這些問(wèn)題有的是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，有的問(wèn)題學(xué)生可以解答，有的問(wèn)題不需要學(xué)生解答。只要能夠引發(fā)學(xué)生的思考就可以了。還有的自讀課沒(méi)有旁批。沒(méi)有旁批的課文就需要學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的圈點(diǎn)批注的方法來(lái)自己閱讀。過(guò)多的旁批有時(shí)也會(huì)限制學(xué)生的思維。學(xué)生總不能總是在編者的引導(dǎo)下閱讀吧，學(xué)生也需要獨(dú)立的閱讀機(jī)會(huì)。因此，教科書的編者就設(shè)計(jì)了一些沒(méi)有旁批的課文，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。

四、教師的作用。我們要避免走兩個(gè)極端。一個(gè)是老師不放心不放手，還是按照教讀課來(lái)做。這是不行的。另一個(gè)極端就是放羊，自讀課，學(xué)生自己讀吧，老師撒手不管了。這也不行。就像放風(fēng)箏一樣，風(fēng)箏在天上飛，可以飛得很高。但是放風(fēng)箏的線，老師還要牽在手里。否則風(fēng)箏就會(huì)亂飛，最終跌落下來(lái)。老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控。該老師點(diǎn)撥的還是要點(diǎn)撥。這些還是不可或缺的。也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)自己查資料，或者通過(guò)獨(dú)立閱讀、合作探究能夠解決的問(wèn)題，教師就不要過(guò)多講解。但是當(dāng)學(xué)生的思路遇到障礙，教師就要點(diǎn)撥，教師要像疏導(dǎo)水流一樣，讓學(xué)生突破障礙。當(dāng)學(xué)生的探究方向出現(xiàn)偏差時(shí)，教師也要及時(shí)糾偏，把學(xué)生的思考引向正確的方向。教師還要架起溝通語(yǔ)文與學(xué)生生活的橋梁，架起連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的橋梁，讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，開啟更廣闊的語(yǔ)文世界之門。

參考文獻(xiàn)：

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[3]玉環(huán)市坎門第一初級(jí)中學(xué)的張秀紅在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》上發(fā)表論文《自讀課：“自”成一格，無(wú)問(wèn)西東》。

基金項(xiàng)目：

【此文系2020年度上蔡縣基礎(chǔ)教育教研室基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題批準(zhǔn)號(hào)：SCXKT2020---123】

（作者單位：上蔡縣塔橋鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）