崔蘇丹

【摘 要】部編版的小學(xué)語文教材不管是從內(nèi)容還是素材而言，都順應(yīng)著時(shí)代發(fā)展的需求，傳統(tǒng)文化的內(nèi)容增加，特別是古詩詞的教學(xué)內(nèi)容，隨之其教學(xué)難度也有一定的提升。教師在教學(xué)過程中要明確部編教材的出發(fā)點(diǎn)，采取不同的教學(xué)策略來讓學(xué)生更好地適應(yīng)部編教材理念教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);策略

古詩是中國人的文化符號(hào)，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著較大的比重。探究小學(xué)語文古詩教學(xué)對提高學(xué)生審美能力、思維能力等有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師在教學(xué)過程中要注意教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，結(jié)合自己的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)的到進(jìn)一步的提升。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生相同的特點(diǎn)即好奇心強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短，語文教師可以緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，創(chuàng)設(shè)語言情境營造古詩美的意境。古詩中的語言簡短且優(yōu)美，教師在朗讀故事時(shí)可帶有感情地描繪其中的場景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和情緒，使其全身心投入古詩情境中。在《早發(fā)白帝城》的教學(xué)，我通過談話激趣："詩人李白的《早發(fā)白帝城》將帶我們到一個(gè)奇妙的地方去，同學(xué)們，你們閉上眼睛，想象下，早晨的白帝城籠罩在彩色的云霞之，滾滾的長江水翻起陣陣白浪，一瀉千里，兩岸的青山層層疊翠，江畔傳來猿猴啼叫聲聲。此情此景，讓李白詩興大發(fā)，于是寫下了這首詩，面對這美景，你們想寫學(xué)習(xí)下嗎？"學(xué)生在語言情境中理解了詩的意思，也體會(huì)了詩的意境，提高了古詩教學(xué)效率。教師還可以通過故事的描述進(jìn)行情境的建設(shè)，將學(xué)生帶入故事情境，讓小學(xué)生在故事中切身體會(huì)古詩詞的創(chuàng)作情境，吸引學(xué)生對古詩詞本身內(nèi)容進(jìn)行探知，激發(fā)興趣，為學(xué)生開展更加深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如：在進(jìn)行楊萬里的《小池》的教學(xué)時(shí)，我提前準(zhǔn)備好荷葉、蜻蜓等教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng)建起一個(gè)比較貼切的教學(xué)情境，之后進(jìn)行故事講述，讓學(xué)生通過對楊萬里創(chuàng)作背景的了解來進(jìn)行想象，感受古詩詞所表達(dá)的美麗畫面，讓學(xué)生明白古詩詞相應(yīng)的應(yīng)用場景，為學(xué)生呈現(xiàn)出多姿多彩的夏日荷塘。

二、改變教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)古詩詞的教學(xué)更多是的依靠教師進(jìn)行相對感性的教育，教師通過單一的形式進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)并不能很好地達(dá)到教學(xué)目的，教師要注意教學(xué)方式的改變，結(jié)合部編教材的特點(diǎn)和自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新來擴(kuò)展學(xué)生進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的途徑。教師可以通過讓學(xué)生講故事、歌唱、表演的形式進(jìn)行古詩詞內(nèi)容的演繹，讓學(xué)生對作品形式有一個(gè)很好的了解。例如，在《望廬山瀑布》洪中，當(dāng)學(xué)生初學(xué)古詩之后，我讓學(xué)生展開想象：你眼前出現(xiàn)一道怎樣的瀑布？詩人所描寫的畫面是怎樣的？你能結(jié)合自己的想象描繪出詩人眼中的瀑布嗎？我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，他們的頭腦中出現(xiàn)了：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧蒸騰，瞬間，瀑布飛速沿陡峭高壁落下，飛珠濺玉，氣勢壯觀。他們的想象力是非常豐富的，教師可以趁機(jī)出示相關(guān)的圖畫，借圖畫進(jìn)一步激活學(xué)生的想象能力。之后，教師再結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的處境進(jìn)行背景解讀，學(xué)生對古詩的意蘊(yùn)和內(nèi)涵就會(huì)有深刻的理解，他們在朗誦古詩時(shí)就不再是干巴巴的，而是帶有人性的溫度。教師還可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行分析，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更直觀得對古詩詞進(jìn)行分析。教師可以很直觀的了解學(xué)生對古詩詞的理解和分析狀況，有助于學(xué)生理解的記憶古詩詞，還可以有針對性地對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及讓學(xué)生掌握古詩詞分析的方法。教師還可以讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖形場景化，讓學(xué)生感受古詩詞之美。

三、運(yùn)用微課協(xié)助教學(xué)，增加師生互動(dòng)

隨著信息技術(shù)的不斷普及，微課在課堂上的應(yīng)用也逐漸廣泛起來。教師利用微課協(xié)助教學(xué)，可以更直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的古詩詞的場景，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)古詩詞中出現(xiàn)的事物，擴(kuò)展學(xué)生視野的同時(shí)可以吸引學(xué)生的目光。微課小視頻時(shí)間較短，每個(gè)視頻都對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的講解，有助于學(xué)生捉住教學(xué)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有效促進(jìn)學(xué)生對古詩詞知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如：教師在進(jìn)行《江雪》的教學(xué)時(shí)，通過微課視頻的播放為學(xué)生更直觀地呈現(xiàn)古詩文描述的景色和詩中描述的畫面。教師將詩意、重點(diǎn)字詞等教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行微課的錄制來讓學(xué)生更深入地了解詩人地心境，走進(jìn)詩人地內(nèi)心世界，使學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟詩人不與當(dāng)權(quán)者同流合污的堅(jiān)忍品質(zhì)，幫助學(xué)生抓住課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)生對古詩詞的理解能力。

四、線上線下結(jié)合，加強(qiáng)與家長的溝通交流

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日益發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以建立起與家長的良好溝通。教師和家長作為學(xué)生成長道路上的引領(lǐng)者，要注意學(xué)生詩詞量的積累，教師為學(xué)生精選大量的優(yōu)秀詩詞為學(xué)生擴(kuò)展詩詞背誦量，家長進(jìn)行有效的監(jiān)督。教師與家長進(jìn)行溝通交流，可以讓學(xué)生了解現(xiàn)今的教育形式以及教學(xué)需求，明確教育走向，教師和家長通過共同的努力為學(xué)生營造起良好的教學(xué)氛圍。比如：教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生進(jìn)行相同類型相同結(jié)構(gòu)的古詩詞的擴(kuò)展，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)背誦，家長在旁監(jiān)督。在進(jìn)行《小池》的教學(xué)時(shí)為學(xué)生推薦楊萬里的另一佳作《曉出凈慈寺松林子方》，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略盛夏池塘，擴(kuò)展學(xué)生的詩詞量。

五、結(jié)束語

加強(qiáng)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生感知中華民族的傳統(tǒng)美德和深厚的文化底蘊(yùn)，豐富學(xué)生古詩詞素材的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的美感意識(shí)。教師在教學(xué)過程中，要時(shí)刻注意根據(jù)古詩詞的教學(xué)特點(diǎn)來不斷完善自己的教學(xué)方式，更好地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)尋求，真正的讓學(xué)生對古詩詞表達(dá)內(nèi)容有所領(lǐng)會(huì)。

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（作者單位：江西省九江市瑞昌市第五小學(xué)）