摘 要：幼兒園教育是兒童身心成長的起始點，游戲是幼兒園常見的活動形式，能培養(yǎng)幼兒的社會能力和綜合能力，對其當前的生活及今后的成長都十分重要。在活動中，教師對幼兒的管束更少，幼兒能較好發(fā)揮自主性、釋放天性，以培養(yǎng)其社會能力、綜合能力等。就當前多數(shù)幼兒園中活動區(qū)的設計、實施、評估等環(huán)節(jié)的操作現(xiàn)狀來看，存在不少的問題，導致活動區(qū)內的活動無法有效地達到其目的，幼兒在活動中無法很好地感受快樂、健康成長?；诖?，本文在分析當前問題的同時，研究解決這些問題的方法，提出針對性的對策，以其能促進本地區(qū)幼兒園活動區(qū)活動高質量開展。

關鍵詞：幼兒園;活動區(qū)活動;幼兒活動

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02B-0031-02

一般而言，只要主題選擇得當，活動區(qū)內的活動就會得到孩子們的喜愛，進而在自主、愉悅的氛圍中展開游戲形式的活動。但活動區(qū)活動的價值不僅在于為幼兒創(chuàng)造較好的活動環(huán)境，還在于利用活動發(fā)揮綜合性的的教學價值，因此，幼兒園十分重視這項工作，在活動設計、時間安排、空間設置、活動材料選擇等方面有了較大的改善，但由于影響因素較多，當前許多幼兒園活動區(qū)活動在設計、實施、評估等方面均有待于提高。

一、幼兒園活動區(qū)活動中存在的問題

（一）活動設計中存在的問題

合理、優(yōu)秀的主題設計是幼兒園活動區(qū)活動有效實施的前提，而在調研中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師預設的活動主題質量一般，具體而言存在以下兩個方面的問題。

1.主題環(huán)境不佳，隱形教育不足。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園活動應當是健康、豐富的，且要滿足幼兒需求和多方面的發(fā)展要求，以促進幼兒快樂健康地發(fā)展。主題活動能為幼兒提供隱性受教育的環(huán)境，幼兒浸潤在其中，能間接地培養(yǎng)幼兒的各項習慣和社會能力，激發(fā)幼兒的思維能力。

因此，活動區(qū)環(huán)境的設計非常重要，要在幼兒認知程度上對其認知能力、探索欲進行更好地激發(fā)，進而拓寬幼兒的探究范圍和能力。但在在當前許多幼兒園中，存在對班級環(huán)境不重視或融入隱形教育不足的問題，主要表現(xiàn)在活動環(huán)境與主題偏離嚴重，活動環(huán)境與主題聯(lián)系弱或不符合幼兒的認知能力，導致幼兒在活動中因環(huán)境影響，代入感被降低。

2.活動目標教材化，忽視與生活的聯(lián)系。

幼兒的認知和理解能力的拓展程度十分有限，如果選擇的材料與幼兒生活聯(lián)系不緊密，那么在幼兒活動中可能出現(xiàn)活動能力差、進展慢等問題。幼兒的生活經驗少，面對不熟悉的材料，教師需要給予足夠的引導。因為開展的活動每次都不一樣，況且幼兒的家庭、戶外生活也存在較大的差異，所以幼兒園活動難免會與幼兒生活存在不同程度的差異，這就要求幼兒教師不僅要選擇全面的教參，還要根據(jù)家園共育等方式收集到的幼兒信息，綜合班級幼兒的特點創(chuàng)設班級環(huán)境。但現(xiàn)階段，許多教師對活動內在領域的理解較淺，也不能有效將多種因素融合，或者對班級幼兒的生活、心理特點了解不足、把握不準確，導致活動重難點不突出、教育目標教材化。

（二）主題活動實施和評價中存在的問題

首先，隨著幼兒參與活動時間的推移，不同班級的活動在實施中的側重點是多樣化的，教師對每個班級的幼兒有不同的關注點，對幼兒興趣和需要的關注也是必要的。但當前活動實施中存在這樣的現(xiàn)象：公立幼兒園的教師多將重點放在幼兒的興趣、需要、體驗上;而民辦幼兒園多側重于利用活動培養(yǎng)幼兒的社會技能與綜合素質，使其能更符合當下社會的要求。可見，不同性質幼兒園在教學側重點上的差異，會對幼兒產生不同的影響。

其次，活動因主題的不同，教師采用的教學方式也是多樣的，多采用示范和情境教學等方法來組織幼兒進行對應的活動，并結合共情等辦法，促使幼兒養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。

而一些教師在引導過程中干預過多，導致部分幼兒過于依賴教師，幼兒的自主性得不到充分發(fā)揮，幼兒不能在活動中充分思考以獲得較好的理解和體驗。一些教師表示，讓幼兒自主接觸材料，思考、選擇后再進行活動，會因人數(shù)多而不便于管理和控制時間，這大概是許多老師干預過多的原因。另外，活動中教師過多地利用多媒體，往往會忽視了進行幼兒教育的根本價值，視頻、動畫受幼兒喜愛，能降低活動引導的難度，但并不是所有活動中應用多媒體都是高效的。

最后，活動評價是較易被忽略、不重視的環(huán)節(jié)，目前主要存在兩方面的問題：

一是教師的評價意識弱，評價工具應用不科學。活動評價的目的是總結經驗，為之后活動提供參考。評價內容應涵蓋幼兒、教師、活動內容等方面，但多數(shù)教師反思和評價時，偏向對活動過程進行敘述和評價，并未進行準確地分析及總結，因此，教師自身并未從活動中得到充足的經驗提升。另外，一些教師由于個人能力的限制，記錄評價中存在過多的主觀感受性。而且由于評價意識弱，一些教師并未根據(jù)幼兒特點制訂合理的評價標準，使評價零散、主觀性過強。

二是評價依據(jù)不充分，體系不完善。對活動區(qū)活動中各因素的評價，一些教師并未以深入的觀察為依據(jù)來制訂評價標準，而是過多地借鑒其他班級的經驗，雖然同年齡班開展的活動相差不大，但教師、家長、幼兒的特點差異較大。另外，一些教師評價時找不到重點，將知識技能作為重點的考核內容，而忽視了幼兒的心理需要及興趣發(fā)展，甚至通過作業(yè)來進行量化評價，忽略了活動中對幼兒綜合能力的質性評價。

二、針對幼兒園活動區(qū)活動存在問題提出的對策

（一）聯(lián)系生活設計活動區(qū)活動

在活動設計中，需要遵循幼兒發(fā)展和意識形成的規(guī)律，關注幼兒的日常生活，從中探索選擇與幼兒生活密切的主題。

首先，根據(jù)幼兒生活創(chuàng)設適合幼兒的環(huán)境。幼兒對事物的體驗過程會內化為認識，使幼兒了解相關的知識，每個活動區(qū)中的活動既獨立又是主題教學的一部分，幼兒的興趣和認知是層層遞進的，而環(huán)境可以根據(jù)幼兒已有經驗給其不同的行動信息。環(huán)境應瞄準幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以主題內容，營造活動區(qū)環(huán)境。

其次，要立足于原始材料，通過觀察孩子的喜好和現(xiàn)有的興趣點、認知水平，來篩選適合的材料，更多地思考幼兒需要什么、什么樣的材料適合當前的活動，以最近發(fā)展區(qū)的原則，有層次化地將五大領域融入到活動區(qū)活動中。而在教學實踐中，就是要靈活運用活動區(qū)準備的材料資源，根據(jù)實際情況進行資源調整，以增強活動的深度，或適當拓展活動的寬度。

與幼兒相關的活動資源很多，如幼兒每天都可觀察或參與的進校與門衛(wèi)、看病與醫(yī)生、食物與廚師等場景，都能成為活動區(qū)的活動資源，利用家庭生活、戶外經歷也能營造較好的活動。對于信息技術，應謹慎、高效使用，利用其增加活動的趣味性、拓寬幼兒經驗。

同時，在活動實施中，應有效組織，并充分尊重幼兒的自主性。所謂有效組織，即在注重幼兒感知、操作、體驗的基礎上，激發(fā)或引導幼兒積極參與、感受，以保證活動目的的有效性。組織引導的策略可以根據(jù)幼兒個性來實施，一般而言，對幼兒采取鼓勵、夸獎的方式，能促進幼兒的參與。

如在開展與民族服裝相關的活動區(qū)活動前，教師先通過問題來調查幼兒對民族服裝的喜愛及認知情況，然后選擇不同民族帽子、衣服、鞋子等材料布置活動區(qū);在活動中，首先應允許幼兒自行在活動區(qū)中欣賞不同的民族服飾，引導幼兒感受不同的圖案組成，然后在美工區(qū)采用繪畫或布藝制作等形式，讓幼兒根據(jù)喜歡的圖案繪畫或做布玩偶。

但在具體的操作環(huán)節(jié)，幼兒難免會出現(xiàn)無從下手、開展不順的問題，這時么教師就需要通過語言引導等方式，鼓勵幼兒選擇顏色、圖案，并將自己的想法通過繪畫等方式表現(xiàn)出來。

（二）多途徑、高效地進行活動評價

首先，對于活動評價，教師應當重視起來，并多種途徑開展評價。對活動的評價目標是活動的價值和有效性，評價的對象是幼兒、教師、活動內容、成果等。評價活動可結合家園共育的途徑進行，因為活動區(qū)活動可以作為家園共育的平臺，將多種工作有效融合，提高活動效率。利用家庭可以提供各種活動材料或主題素材，結合活動記錄表、檔案袋等進行活動記錄，通過討論交流、自評互評、作品分析等方式進行評價的同時，還可以通過拍照攝像等方式與家長聯(lián)通起來，進行活動系統(tǒng)化的評價，讓家長看到幼兒在活動區(qū)中的個性選擇和全面發(fā)展，以保證家園教育的一致性和活動潛在教育的有效性。

然后，需要積極完善評價體系，以提高評估效果。評價制度根據(jù)相關文件深入改革，以幼兒園實際情況設計層次化的改進計劃，建構逐漸完善的評價體系，以不斷提高評估效果。評估方法應采用質性、量化結合的方法，評價應涵蓋活動設計、實施等過程，進行系統(tǒng)性的評價。

綜上，活動區(qū)活動是幼兒園教育中的一個重點內容，當前許多幼兒園在活動的設計、實施、評價等階段都或多或少地存在一些問題?；顒訁^(qū)內的活動對幼兒身心發(fā)育、引導都有不小的影響，寬松、自由的環(huán)境有利于學生敞開心扉，高效的自主性實踐有利于幼兒提高社會能力和綜合能力。

基金項目：本論文是內蒙古自治區(qū)教育廳高?？蒲许椖俊队變簣@活動區(qū)活動的現(xiàn)狀、問題與對策研究——以呼和浩特地區(qū)為例》（項目編號NJSY17503）的結題成果。

作者簡介：馬玲（1981.8- ?）女，漢族，河南省內鄉(xiāng)縣人，碩士研究生，副教授，內蒙古自治區(qū)團校（內蒙古師范大學青年政治學院）教師，研究方向：學前教育（兒童社會性發(fā)展）。

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