鄧麗坤

摘 要：在新課改的應(yīng)召下，計算機課程教學(xué)應(yīng)逐漸向鼓勵高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，同時注重培養(yǎng)高職學(xué)生合理地利用自己的碎片時間的習(xí)慣。本文將探索利用各種微課或慕課網(wǎng)絡(luò)資源等線上資源，結(jié)合學(xué)生的碎片時間來提升計算機類課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式設(shè)計，以及對該教學(xué)模式實施中的優(yōu)、缺點問題進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：碎片時間;翻轉(zhuǎn)課堂;計算機課程;教學(xué)模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）02B-0093-02

高職高專學(xué)生在大學(xué)生群體中占比較大，而計算機類的課程作為基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課，在課程開設(shè)中占著不少的比例。在新課改的要求下，計算機類課程的教學(xué)也應(yīng)逐漸向鼓勵高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。如能在計算機類課程的教學(xué)模式中，利用學(xué)生所擁有的智能產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺，激發(fā)學(xué)生有效利用碎片時間，培養(yǎng)他們自覺自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，將會大大提高計算機類課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、在計算機類課程的教學(xué)中，有效利用碎片時間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)、解疑為輔。在教學(xué)過程中，線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生在脫離課程教師的管教下自主學(xué)習(xí)， 而線下教學(xué)注重解疑答惑，在此過程中，教師的作用卻始終較為關(guān)鍵。如何設(shè)計好教學(xué)過程，利用好教學(xué)資源和碎片時間，這需要教師精心的設(shè)計，做好線上線下的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適度引導(dǎo)學(xué)生。

（一）做好線上線下教學(xué)的關(guān)聯(lián)設(shè)計

教學(xué)是知識傳播的過程，良好的溝通是知識有效傳播的前提。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，社交軟件或者相關(guān)的微課＼慕課資源平臺，建好師生溝通交流的途徑，及時發(fā)布任務(wù)及要求，提供教學(xué)資源，在線答疑解惑，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、練習(xí)的有效任務(wù)驅(qū)動。高職學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性，因此教師不能簡單地，利用在線學(xué)習(xí)平臺布置好任務(wù)便坐等學(xué)生積極去探索，而是需要教師做好任務(wù)安排的同時及時跟蹤、督促和了解學(xué)生學(xué)習(xí)完成的情況。教師合理地利用社交軟件，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及利用碎片時間學(xué)習(xí)的習(xí)慣有較大的幫助，在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成之初的作用特別明顯。當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、利用碎片時間學(xué)習(xí)不再是教師教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動，而是變成了學(xué)生自身對解決問題和學(xué)習(xí)知識需求的一種快速、有效的途徑。

（二）線上教學(xué)設(shè)計

線上學(xué)習(xí)主要是鼓勵學(xué)生利用課堂外的時間自主學(xué)習(xí)，獲取知識點信息，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識點信息的途徑。教師還要從學(xué)生的學(xué)情角度考慮，設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方式。

首先，利用社交軟件或者線上教學(xué)平臺布置課前任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去開展課前學(xué)習(xí)。結(jié)合教師的課前教學(xué)安排、學(xué)生學(xué)習(xí)時間碎片化的特點，合理安排教學(xué)資源。要利用微課、慕課、線上教學(xué)平臺的便捷性和可移動性，將微課或慕課等融入學(xué)生的課余碎片時間內(nèi)，可以先讓高職學(xué)生自主通過平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且在觀看完視頻后總結(jié)本課的核心內(nèi)容，從而了解學(xué)生的知識掌握情況，并使學(xué)生能帶著問題進(jìn)入線下課堂學(xué)習(xí)。

其次，高職學(xué)生在每節(jié)課中肯定會有難以理解的知識點，這時教師可以鼓勵高職學(xué)生通過線上平臺，搜索網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)相關(guān)知識的重點和難點，如視頻資料、精典案例、本課講案等資源，然后自行查找閱讀相關(guān)資料，這樣一方面就可以有效利用碎片時間，幫助學(xué)生解決自身遇到的問題，另一方面可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，教師要牢牢抓住線上做題的優(yōu)勢，通過線上的測試題隨時測評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，及時進(jìn)行線上解疑，調(diào)整線下教學(xué)的重點，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、計算機類課程教學(xué)中基于碎片時間的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)、缺點

（一）學(xué)習(xí)時間、 地點比較自由

在以往的計算機課堂教學(xué)中，教師往往會在大部分的時間內(nèi)講解課本內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)難免枯燥無味。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，整個課堂的主體為學(xué)生，結(jié)合課前教師通過各種平臺進(jìn)行的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過平臺提供的各種資源，可以在個人的碎片時間里，在任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與以往的線下課堂教學(xué)局限在規(guī)定的時間段、固定在特定教室的教學(xué)模式有所區(qū)別。

然而，在這樣沒有教師監(jiān)督的情況下，教師合理的任務(wù)驅(qū)動是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在這個過程中，要求學(xué)生有較強的自覺性，能夠主動完成教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師所提供資源的可接受度、趣味性、習(xí)題的難易程度等也可能會影響學(xué)生的自覺參與地積極性。所以，在教學(xué)設(shè)計中，教師必須充分考慮學(xué)情，盡可能在資源提供上考慮不同層次的學(xué)生需求，避免因內(nèi)容枯燥、形式單一、知識點深、學(xué)習(xí)耗時過長等原因，使學(xué)生產(chǎn)生參與自主學(xué)習(xí)的惰性。如果教師能成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生堅持一段時間后，就會形成利用碎片時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)生活中即使遇到問題，也會優(yōu)先考慮通過網(wǎng)絡(luò)資源主動尋求解決辦法，從而改變被動接受知識的現(xiàn)狀。

（二）可自由選擇學(xué)習(xí)時長，重復(fù)多次進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)

通常情況下，每節(jié)高職計算機課程教學(xué)的時間固定為40分鐘，在40分鐘內(nèi)能教學(xué)的知識點是有限的。而在微課或慕課以及各種網(wǎng)絡(luò)資源平臺中，通常將知識點細(xì)分，通過錄制合適時間的小視頻或者音頻，根據(jù)不同知識點也可以選擇多個不同案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生根據(jù)個人需求可以選擇教師提供的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，搜索適合自身需求的經(jīng)典案例，資源的時長可長可短，幾分鐘到幾十分鐘的都有，學(xué)生可以在自己現(xiàn)有碎片時間的基礎(chǔ)上選擇適合自己時長的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時長自由，學(xué)習(xí)次數(shù)自由，也能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

需要注意的是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是利用自身的智能設(shè)備自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)環(huán)境，可能會有很多影響其分心的因素。由于學(xué)生的不可控性，在教學(xué)設(shè)計中，教師務(wù)必將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)資源和課后練習(xí)的習(xí)題中也需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，需要考慮學(xué)生自主專注時長等問題，選擇將知識內(nèi)容設(shè)置講授得更好的資源提供或介紹給學(xué)生，并注意在此過程中隨時督促學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。在這個過程中，雖然是學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，但少了教師的現(xiàn)場跟蹤督促，部分學(xué)生會得過且過，不參與自主學(xué)習(xí)的過程。而教師對學(xué)生掌握多少知識點也只能通過師生交流平臺的溝通和練習(xí)反映的情況來了解。這就要求教師在監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需更加細(xì)心、用心，并在線下學(xué)習(xí)中做到及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

三、結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合學(xué)生的碎片時間，通過將微課或慕課網(wǎng)絡(luò)資源等線上教學(xué)方式引入線下計算機類課堂教學(xué)中，可以通過線上線下的綜合教學(xué)模式提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機類課程的學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鲗W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合理利用碎片時間進(jìn)行自我增值，進(jìn)而促進(jìn)高職院校計算機類課程教學(xué)的發(fā)展。

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