張云

摘 要：美術(shù)史課程是人文學(xué)科的重要組成部分，在具體開展教學(xué)期間，需要將人類美術(shù)活動所產(chǎn)生的影響、應(yīng)有的作用等進(jìn)行研究，并作為主要的教學(xué)發(fā)展方向。國內(nèi)普通高校藝術(shù)學(xué)院的必修課之一就是美術(shù)史課程，對學(xué)生人文素養(yǎng)、理論知識、建設(shè)能力、審美情趣、藝術(shù)思維的培育和強(qiáng)化會產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)期間對比中國美術(shù)史課程，外國美術(shù)史課程是除我國之外的其他國家系統(tǒng)性美術(shù)知識的整合，具體包含美術(shù)發(fā)展文化、美術(shù)形成歷史的介紹。

關(guān)鍵詞：普通高校;美術(shù)史課程;教學(xué)改革策略研究;外國美術(shù)史課程

注：本文系懷化學(xué)院教學(xué)方法改革“外國美術(shù)史課程案例式教學(xué)方法研究”（[2017]76號/90）成果。

通常教師在實際教學(xué)期間，會經(jīng)常將中國美術(shù)史、外國美術(shù)史二者進(jìn)行比對展開教學(xué)。不難看出，由于文化背景、區(qū)域差異性特點，對比中國美術(shù)史教學(xué)課程，外國美術(shù)史的相關(guān)教學(xué)就會成為重難點。

一、美術(shù)史的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然在國內(nèi)當(dāng)前普通高校美術(shù)史課程具體開展教學(xué)期間，將美術(shù)史課程作為美術(shù)專業(yè)的必修課，但在教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)仍存在不足。在教學(xué)方面，部分高校存在師資專業(yè)性不強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)薄弱、非史論專業(yè)出身的問題。除此之外，很多高校美術(shù)史專業(yè)使用的教材內(nèi)容過于老舊，無法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育全面推行背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會對人才的綜合性需求，通常都是縱向歷史向基本教學(xué)線索的演變展開教學(xué)。部分教師在教學(xué)期間不具有應(yīng)用新型教學(xué)方式的意識，只應(yīng)用多媒體設(shè)備簡單的播放PPT，對學(xué)生知識吸收情況的具體考核通常是閉卷考試或是學(xué)期論文等形式，日常教學(xué)只重視理論知識的學(xué)習(xí)、成績的提升，缺乏相應(yīng)的實踐技能引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力相對低下。在學(xué)習(xí)方面，很多學(xué)生忽略了美術(shù)史課程應(yīng)該和技能掛鉤的問題，潛意識里忽視美術(shù)史課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，因此在沒有學(xué)習(xí)興趣的情況下缺乏積極主動學(xué)習(xí)的意識，會出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。這些都會對美術(shù)史課程教學(xué)的合理發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、開展美術(shù)史課程的積極影響

在實際開展教學(xué)期間，于學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)、審美情趣培育而言，所接觸綜合性較強(qiáng)的學(xué)科就是美術(shù)史，其具有聯(lián)系歷史、結(jié)合人文藝術(shù)的學(xué)習(xí)特點。美國美術(shù)學(xué)者曾提出“藝術(shù)之書是最值得人類信賴的紙質(zhì)媒介”這一言論，就是對美術(shù)史學(xué)科教育中所體現(xiàn)出人文價值的最高肯定[1]。

在西方美術(shù)學(xué)科歷史體系的形成和演變當(dāng)中，美術(shù)史具有悠久的發(fā)展歷史。早在19世紀(jì)，德國的大學(xué)學(xué)者的美術(shù)史研究對比同領(lǐng)域其他學(xué)者的言論，得到高度的認(rèn)可和肯定。20世紀(jì)之后，美國的大學(xué)中逐漸興起美術(shù)史方面的分析和研究，并獲取極大的進(jìn)步。在國內(nèi)近現(xiàn)代美術(shù)教育機(jī)制的建設(shè)中，由于受到蔡培元的審美教育、美術(shù)史觀念的影響，我國中央美術(shù)學(xué)院前身、中國美術(shù)學(xué)院前身兩所近現(xiàn)代美術(shù)專業(yè)院校，均在校內(nèi)開設(shè)不同的相關(guān)專業(yè)課程，例如中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、美學(xué)等，特別重視史論知識、實踐技能的同步融合、強(qiáng)化發(fā)展。

三、有效優(yōu)化高校美術(shù)史課程教學(xué)的策略

以下筆者以外國美術(shù)史的專業(yè)課程教學(xué)為例，針對當(dāng)前美術(shù)史教學(xué)期間所存在的問題提出幾點具體的教學(xué)思考，以期不斷提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

首先，教師要具有重視介紹時代背景的教學(xué)意識。眾所周知，藝術(shù)是時代發(fā)展背景下應(yīng)運而生的審美方面的產(chǎn)物，基于不同時代發(fā)展背景，就會造就不同的藝術(shù)體系，要想對某一時期美術(shù)史的具體發(fā)展進(jìn)行積極分析，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確處于該時期下具體的文化美術(shù)發(fā)展情境，掌握當(dāng)時美術(shù)和其他人文學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。例如在20世紀(jì)西方現(xiàn)代派繪畫美術(shù)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，對當(dāng)時的時代發(fā)展背景有很多的介紹，具體包含第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、現(xiàn)代派文學(xué)和哲學(xué)等方面的內(nèi)容。如果學(xué)生不具有首先明確時代背景相關(guān)內(nèi)容的意識，就無法結(jié)合當(dāng)時的人文學(xué)科進(jìn)行深入的分析和探索，無法透徹理解西方現(xiàn)代派美術(shù)形態(tài)的差異性特點和歷史形成原因。其次，教師一定要結(jié)合國內(nèi)外專業(yè)的具體發(fā)展實際情況，對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容知識點進(jìn)行補(bǔ)充優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。在講解法國印象派這一節(jié)內(nèi)容期間，重點介紹了莫奈等具有代表性的國外藝術(shù)家。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完這一節(jié)之后，在課堂教學(xué)之中引入相應(yīng)的新美術(shù)學(xué)科研究成果，可以是和印象派藝術(shù)市場方面的發(fā)展內(nèi)容有關(guān)，明確提出收藏家通過藝術(shù)市場的何種運作可以不斷提升印象派在社會的影響力，以及提升其歷史地位。如此一來，通過以新的角度為切入點展開教學(xué)，就可以幫助學(xué)生拓寬知識視野、產(chǎn)生多元思維，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，可以強(qiáng)化課堂教學(xué)效率。最后，教師可將部分當(dāng)代美術(shù)史分為不同的專題或是以開展主題講座的形式，將其中的知識點正確介紹給學(xué)生，使得學(xué)生可以在潛移默化之中，于思想層面受到積極的影響。

（二）教學(xué)方式的優(yōu)化

首先，傳統(tǒng)的美術(shù)史教學(xué)主要是以縱向時間軸為基礎(chǔ)，按時間順序理清美術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)[2]。這對于那些已有一定美術(shù)史知識積累的美術(shù)生而言，雖然此種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置較清晰，但依舊存在僵硬呆板的特點，進(jìn)而就會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，無法積極投入到新知識的學(xué)習(xí)中。專題美術(shù)史教學(xué)就是指教師在教學(xué)期間需要將整體美術(shù)史分作幾個不同的板塊展開教學(xué)，例如以題材的不同展開教學(xué)，具體包含肖像畫、風(fēng)景畫、靜物畫等。此外，如果是按照現(xiàn)實主義、浪漫主義展開專題劃分，則是以美術(shù)學(xué)科的風(fēng)格為基礎(chǔ)進(jìn)行知識板塊的劃分。由此不難看出，通過專題美術(shù)史知識的講解，可以使知識點的學(xué)習(xí)更加具有集中性，幫助學(xué)生更好區(qū)分不同知識點之間的聯(lián)系，具有更強(qiáng)的針對性，并且在此期間還可以幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力。其次，還要注意美術(shù)史理論知識和專業(yè)知識的結(jié)合。教師要想做到在開展美術(shù)史課程教學(xué)期間教學(xué)效率的提升，一定要重視美術(shù)史理論課程教學(xué)和專業(yè)知識課程教學(xué)的緊密結(jié)合，對于針對性的知識點內(nèi)容，要具有站在人文角度進(jìn)行考慮和分析的意識，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)歷史理論知識的自如運用能力。例如在外國美術(shù)史課程教學(xué)期間，應(yīng)該積極和油畫、素描、色構(gòu)等實踐性較強(qiáng)的課程知識點有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中自如應(yīng)用史論知識的同時，還可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率，理清二者之間的區(qū)別。最后，教師還要重視專業(yè)實踐課程教學(xué)重難點的篩選和教學(xué)節(jié)奏的掌控。

（三）與實踐有機(jī)結(jié)合

如果在開展美術(shù)史課程教學(xué)期間，只重視理論知識的灌輸并沒有結(jié)合實踐展開教學(xué)，就會使得學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對此，就需要教師積極摒棄落后的教學(xué)思維，突破傳統(tǒng)在教室內(nèi)學(xué)習(xí)的局限性，將知識教學(xué)結(jié)合同專題美術(shù)展覽活動等，或是通過在美術(shù)館、博物館內(nèi)展開實踐教學(xué)，幫助學(xué)生強(qiáng)化實踐能力，掌握美術(shù)技巧。例如在對威尼斯畫派的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹時，如果恰好趕上當(dāng)?shù)夭┪镳^在舉行威尼斯的畫展，就可帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行參觀展覽。學(xué)生通過現(xiàn)場實際體驗和美術(shù)史理論知識的結(jié)合，加之視覺感官的刺激，能夠深刻意識到威尼斯畫派的藝術(shù)特點，并產(chǎn)生不同的認(rèn)知和不同的理解，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的同時強(qiáng)化自己的自如運用能力，將色彩探索應(yīng)用到實踐課程當(dāng)中，實現(xiàn)自如應(yīng)用的預(yù)期教學(xué)目的[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，普通高校在對美術(shù)史課程教學(xué)進(jìn)行革新期間，需要對其有極大的重視程度，并且要有以生為本的意識?；诖?，筆者以外國美術(shù)史課程教學(xué)為例，論述幾點當(dāng)前普通高校美術(shù)史課程的教學(xué)革新策略，以美術(shù)史的教學(xué)現(xiàn)狀和開展相應(yīng)課程的積極影響為基礎(chǔ)，提出實踐性較強(qiáng)的教學(xué)思考，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的優(yōu)化，結(jié)合實踐理論的融合教學(xué)，可在一定程度上促使普通高校美術(shù)史課程教學(xué)的革新和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：懷化學(xué)院