程玉 胡凡剛 吳運明

摘 要：大數(shù)據(jù)作為一項綜合性技術(shù)正在改變社會的生產(chǎn)生活方式，其與教育的結(jié)合是時代的必然產(chǎn)物，但教育大數(shù)據(jù)在發(fā)展過程中引發(fā)了許多問題。為使教育大數(shù)據(jù)更好地促進教育改革，利用文獻研究法、比較分析法對教育大數(shù)據(jù)進行深入研究。闡述了教育大數(shù)據(jù)在驅(qū)動教育決策科學(xué)化、學(xué)習(xí)方式個性化、教學(xué)管理人性化、評價體系全面化中的價值體現(xiàn)，深入分析教育大數(shù)據(jù)引發(fā)的一系列隱私問題，提出建立健全相關(guān)法律法規(guī)、平衡數(shù)據(jù)開放與隱私保護、創(chuàng)新大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式、加強數(shù)據(jù)治理與技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展路徑，以期真正地賦能教育。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);價值潛能;發(fā)展路徑

DOI：10. 11907/rjdk. 191602 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

中圖分類號：TP434文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）005-0281-04

0 引言

2012年維克托·邁爾·舍恩伯格（Viktor Mayer-Sch？nberger）和肯尼斯·庫克耶（Kenneth Cukier）編寫的《大數(shù)據(jù)時代》（Big data），一經(jīng)問世就受到人們的廣泛關(guān)注，自此，“大數(shù)據(jù)”開始融入各個行業(yè)，教育大數(shù)據(jù)更是適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的重要產(chǎn)物。顧小清[1]從數(shù)據(jù)的力量與模擬優(yōu)勢兩方面探索大數(shù)據(jù)時代教育決策問題;李卿等[2]在分析傳感技術(shù)特征和功能基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于傳感數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析框架;李葆萍、周穎[3]從教育大數(shù)據(jù)視角出發(fā)，結(jié)合教育評價，對教育大數(shù)據(jù)的采集、可視化分析以及呈現(xiàn)技術(shù)等展開研究;孫洪濤、鄭勤華[4]從大數(shù)據(jù)技術(shù)的最新發(fā)展入手，對教育大數(shù)據(jù)的核心技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行了研究;邢蓓蓓等[5]對教育大數(shù)據(jù)的來源與采集技術(shù)進行了研究，介紹了4大類、13種常見的數(shù)據(jù)采集技術(shù);張紹麗等[6]構(gòu)建了教育大數(shù)據(jù)信息平臺，并對其作用機制進行分析，意在推動教育大數(shù)據(jù)背景下信息資源的開放與共享。從國內(nèi)外相關(guān)文獻進行分析可以看出，教育大數(shù)據(jù)研究聚集于數(shù)據(jù)的采集、分析和應(yīng)用等，但對教育大數(shù)據(jù)進行反思的研究甚少。因此，本研究對教育大數(shù)據(jù)進行深入思考，分析教育大數(shù)據(jù)引發(fā)的問題，并提出發(fā)展路徑。

1 教育大數(shù)據(jù)及價值潛能

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實以及云計算等新興技術(shù)的應(yīng)用普及，大數(shù)據(jù)理念的傳播以及應(yīng)用逐漸走向深入，其內(nèi)涵也在不斷發(fā)展。大數(shù)據(jù)既是一種技術(shù)，也是一種能力，即大數(shù)據(jù)能夠?qū)Ａ繑?shù)據(jù)進行分類分析、模型構(gòu)建，從而挖掘事物內(nèi)在規(guī)律以及應(yīng)用價值，預(yù)測事物發(fā)展趨勢并對其進行及時有效干預(yù)。徐鵬[7]在《大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革》中首次對教育大數(shù)據(jù)進行明確定義，從產(chǎn)生教育大數(shù)據(jù)的主體出發(fā)，將教育大數(shù)據(jù)分為廣狹二義：廣義的教育大數(shù)據(jù)泛指來源于日常教育活動中人類的行為數(shù)據(jù);狹義的教育大數(shù)據(jù)指的是學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù);楊現(xiàn)民等[8]將教育大數(shù)據(jù)定義為指整個教育活動過程中產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集的，一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價值的數(shù)據(jù)集合。

教育大數(shù)據(jù)之“大”并非指數(shù)據(jù)的數(shù)量之大，而是指數(shù)據(jù)的價值之大，價值則體現(xiàn)在教育大數(shù)據(jù)能從海量的教育數(shù)據(jù)中深入分析其相關(guān)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題，提出解決策略。

1.1 驅(qū)動教育決策科學(xué)化

馬超山等[9]認為，所謂教育決策，就是為了達到教育的某個或若干個目的，而對教育未來實踐的方向、目標(biāo)、原則和方法所作的決定，或者說為了教育的某個或若干個目的，而對教育活動實施方案的選擇。教育作為一個特殊的社會領(lǐng)域，它將貫穿于人類的一生，對人類的成長發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。教育直接作用于人，并通過長期的生產(chǎn)勞動體現(xiàn)出來。因此，教育決策對人類的發(fā)展起著決定性作用。在大數(shù)據(jù)時代，教育決策將在數(shù)據(jù)和分析的基礎(chǔ)上制定，并非基于經(jīng)驗和直覺。通過記錄、整理、分析教育活動中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，深入分析數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)系，探尋教育問題的癥結(jié)所在，挖掘教育規(guī)律，為教育決策的制定提供科學(xué)依據(jù)。

1.2 驅(qū)動學(xué)習(xí)方式個性化

在學(xué)習(xí)分析技術(shù)、云計算及大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)正在朝著智慧型學(xué)習(xí)平臺發(fā)展。通過深入挖掘教育數(shù)據(jù)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，廣泛采集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并進行智能分析;根據(jù)學(xué)習(xí)者認知方式、學(xué)習(xí)模型等特征，為學(xué)習(xí)者推送適合的個性化學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果制定個性化評價體系，提供準(zhǔn)確的分析結(jié)果，根據(jù)結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)建議，學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)進行自主學(xué)習(xí)。隨著教育大數(shù)據(jù)理念、技術(shù)的普及與應(yīng)用，教師能夠深入了解每位學(xué)生的真實情況，為學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)資源、組織個性化學(xué)習(xí)活動、制定個性化學(xué)習(xí)路徑、提供個性化學(xué)習(xí)工具與服務(wù)等，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

1.3 驅(qū)動教學(xué)管理人性化

當(dāng)前我國的教育管理信息化仍為“人管、電控”管理模式，教育管理信息化工作注重管理過程的電子化，忽視了管理過程的人性化與智能化， 還未從以“物”為中心轉(zhuǎn)移到以“人”為中心上來[10]。在大數(shù)據(jù)時代，教育管理者可以深入挖掘教育數(shù)據(jù)，分析其相關(guān)關(guān)系與因果關(guān)系，并且利用大數(shù)據(jù)技術(shù)從繁雜的教育數(shù)據(jù)中探尋隱藏的教育信息，深入診斷教育系統(tǒng)中存在的問題，為教育管理提供更加科學(xué)化、人性化的技術(shù)支持。此外，教育大數(shù)據(jù)對于防范校園安全問題、改善教學(xué)和科研管理、完善學(xué)生資助體系等方面也有極大的價值。

1.4 驅(qū)動評價體系全面化

在大數(shù)據(jù)時代，教育評價不再以經(jīng)驗主義對學(xué)習(xí)群體進行單一的結(jié)果性評價，而是在數(shù)據(jù)挖掘的支持下對學(xué)習(xí)個體進行多維綜合的過程性評價。新興信息技術(shù)能夠全程采集教學(xué)活動數(shù)據(jù)，每位學(xué)生的檔案袋將隨著學(xué)習(xí)的進程而進行數(shù)據(jù)更新，并且將會伴隨學(xué)習(xí)者一生。云計算技術(shù)能夠支持學(xué)生數(shù)據(jù)的永久存儲，利用合理的分析模型，對學(xué)生進行全面、合理、個性化的評價，為學(xué)生的全面發(fā)展提出更具針對性的建議，促進教育評價體系重構(gòu)。

2 教育大數(shù)據(jù)引發(fā)的問題

教育業(yè)務(wù)的復(fù)雜多樣加劇了大數(shù)據(jù)“嫁接”教育的難度，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用普及引發(fā)了許多問題，主要體現(xiàn)在對數(shù)據(jù)主體隱私權(quán)的侵犯。隱私權(quán)是一種基本人格權(quán)利，是自然人享有的與公共利益無關(guān)的個人信息、私人活動和私有領(lǐng)域進行支配的一種人格權(quán)[11]。在大數(shù)據(jù)技術(shù)推動社會各領(lǐng)域迅速發(fā)展的同時，也帶來了不可忽視的隱私問題，對學(xué)生隱私權(quán)的侵犯急速加劇。這種隱私侵犯主要體現(xiàn)在“公開”私人數(shù)據(jù)、預(yù)測固化標(biāo)簽以及全面的實時監(jiān)控。

2.1 公開私人數(shù)據(jù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的迅速發(fā)展，個人信息已不再是個人的信息資產(chǎn)，而是經(jīng)過二次甚至多次分析，挖掘潛在價值，被一些商業(yè)或教育組織利用。傳統(tǒng)的信息采集是經(jīng)過信息主體的知情同意完成的，信息主體對個人信息擁有指導(dǎo)控制權(quán)。但是，在進行數(shù)據(jù)挖掘時這種知情同意很難實現(xiàn)，即使是在主體授權(quán)下使用個人數(shù)據(jù)的組織，有時也不能保證應(yīng)用中語境的完整性。很多數(shù)據(jù)在收集時并無意用作其它用途，但最終卻產(chǎn)生了很多新的用途[12]。在數(shù)據(jù)挖掘過程中，人們逐漸失去對自身數(shù)據(jù)的控制使用權(quán)，這些數(shù)據(jù)成為了“公開的”私人數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)隱私已成為當(dāng)代社會個人隱私的重要部分，數(shù)據(jù)隱私的侵犯極易導(dǎo)致“透明人”現(xiàn)象出現(xiàn)，即個人身份信息的泄露，從而為不法分子提供可乘之機，導(dǎo)致個人財產(chǎn)安全和人身安全遭受迫害。數(shù)據(jù)挖掘?qū)χT多看似毫無關(guān)聯(lián)的信息進行相關(guān)關(guān)系分析，會將原本無害的信息關(guān)聯(lián)出個人隱私。例如《紐約時報》利用大量匿名化處理的舊搜索數(shù)據(jù)，對關(guān)鍵詞進行數(shù)據(jù)挖掘，最終發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫中的某號代表的是佐治亞洲利爾本的塞爾瑪·阿諾德。由此可見，不合理的數(shù)據(jù)挖掘極易造成人格尊嚴(yán)的侵害，侵犯教育者和受教育者的數(shù)據(jù)知情同意權(quán)，最終導(dǎo)致主體身份數(shù)據(jù)社會化。

2.2 預(yù)測的固化標(biāo)簽

大數(shù)據(jù)之父舍恩伯格應(yīng)邀做客華東師范大學(xué)“杏壇高議”文化講壇時提到對大數(shù)據(jù)時代的擔(dān)憂，指出教育大數(shù)據(jù)可以幫助我們獲得想要的東西，使學(xué)習(xí)便利最大化，而不是使用數(shù)據(jù)對用戶進行分類，或者貼上失敗者或落后生的標(biāo)簽，這樣可能會把用戶鎖緊在一個永遠不能逃脫的未來。學(xué)習(xí)本身就是一個不斷嘗試和實驗的過程，要確保的是你不會犯同樣的錯誤，而不是用數(shù)據(jù)把你鎖在過去的這些錯誤中[13]。

教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)預(yù)判服務(wù)已初具雛形，通過記錄采集學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會活動中的有效數(shù)據(jù)，對教育數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析與因果分析，在一定意義上預(yù)測學(xué)習(xí)者的未來發(fā)展，從而為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)的發(fā)展路徑。但是，學(xué)習(xí)者作為自然人，每時每刻都處在不斷發(fā)展的進程中，是發(fā)展中的主體。在學(xué)習(xí)者成長與發(fā)展過程中，前期采集的數(shù)據(jù)會靜態(tài)地存儲在計算機中，計算機的算法不會以發(fā)展的眼光對學(xué)習(xí)者進行未來預(yù)測。在使用歷史數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者進行預(yù)測時，會因?qū)W習(xí)者之前的行為貼上固化標(biāo)簽，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者遭受不公平待遇。

2.3 全面的實時監(jiān)控

在信息化時代，數(shù)據(jù)遍布各個角落，儼然成為一種戰(zhàn)略資產(chǎn)。隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，人們的生活方式也發(fā)生了變化，組織熱衷于利用傳感器等方式采集人們的數(shù)據(jù)，這其中必然包含人們的隱私數(shù)據(jù)，例如上網(wǎng)記錄、商場消費、醫(yī)療衛(wèi)生等數(shù)據(jù)。在教育領(lǐng)域中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等活動所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)會全方位、實時地記錄下來，學(xué)生猶如透明人在學(xué)校中進行學(xué)習(xí)、交往，這對學(xué)生的隱私權(quán)也是極大的侵犯。從康德哲學(xué)的觀點出發(fā)，當(dāng)主體隱私不被尊重時，主體的自由就受到干涉，而人的自由意志與尊嚴(yán)，正是人之所以為人的基本道德權(quán)利，所以對隱私的侵犯是對人的基本道德權(quán)利的侵犯[14]。

2.4 數(shù)據(jù)的存儲安全

隨著全球教育信息化的快速發(fā)展，教育數(shù)據(jù)正在以幾何級的規(guī)模遞增。以一節(jié)40分鐘的普通中學(xué)課堂為例，一個學(xué)生所產(chǎn)生的全息數(shù)據(jù)約有5～6GB，而其中可歸類、標(biāo)簽并進行分析的量化數(shù)據(jù)約有50～60MB[15]。數(shù)據(jù)安全主要防范數(shù)據(jù)被盜取、濫用和誤用，從數(shù)據(jù)的采集、分析、處理到存儲每個階段都面臨數(shù)據(jù)泄露的風(fēng)險，數(shù)據(jù)一旦被盜取則會引發(fā)嚴(yán)重的安全事故，如何保證如此大規(guī)模數(shù)據(jù)的安全是大數(shù)據(jù)時代面臨的重要問題。而涉及教師與學(xué)生隱私的教育大數(shù)據(jù)安全更要引起重視。國家要高度重視教育數(shù)據(jù)的隱私保護和存儲安全，利用新興信息技術(shù)保護大數(shù)據(jù)，防止數(shù)據(jù)被惡意使用。

3 教育大數(shù)據(jù)發(fā)展路徑

3.1 建立健全相關(guān)法律法規(guī)

當(dāng)今大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展迅速，但相關(guān)法律并不完善，尤其是數(shù)據(jù)主體權(quán)利、數(shù)據(jù)安全以及數(shù)據(jù)公開層面的法律較欠缺，制約了教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展。從政策與法規(guī)上保護數(shù)據(jù)安全，主要是加強網(wǎng)絡(luò)立法和信息法制監(jiān)管，國家需要制定發(fā)展戰(zhàn)略確保大數(shù)據(jù)頂層設(shè)計缺失問題，要盡快完善信息保護法[16]。教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)預(yù)判、教育決策、可視化呈現(xiàn)和分析等服務(wù)，應(yīng)在相關(guān)法律法規(guī)基礎(chǔ)上得以發(fā)展，保護教育者和受教育者的知情同意權(quán)，合理利用數(shù)據(jù)資源。

3.2 平衡數(shù)據(jù)開放與隱私保護

教育作為社會的特殊領(lǐng)域，其產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)需要適度向社會開放，但在開放過程中必然會涉及師生的隱私，需要平衡數(shù)據(jù)開放與隱私保護之間的關(guān)系。在數(shù)據(jù)的采集、存儲、分析、整理等環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)定數(shù)據(jù)邊界，數(shù)據(jù)主體應(yīng)對被采集的數(shù)據(jù)知情同意，防止侵犯個人隱私;同時，可采用技術(shù)手段保障主體隱私，例如利用技術(shù)手段進行數(shù)據(jù)“脫敏處理”，將敏感信息進行數(shù)據(jù)變形，切實保護敏感隱私數(shù)據(jù);在數(shù)據(jù)開放過程中還應(yīng)做到流程規(guī)范，防止由于操作不當(dāng)導(dǎo)致數(shù)據(jù)泄露的事件發(fā)生，數(shù)據(jù)開放與隱私保護關(guān)系的平衡需要法律法規(guī)保障。

3.3 創(chuàng)新大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式

人才缺乏是制約教育大數(shù)據(jù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式、加強大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)有利于促進教育大數(shù)據(jù)可持續(xù)發(fā)展。大數(shù)據(jù)所需人才是交叉學(xué)科和應(yīng)用型人才，因此大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式不同，應(yīng)是多學(xué)科交叉綜合培養(yǎng)。胡凡剛等[17]提出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)采取“厚基礎(chǔ)+精技能”的人才培養(yǎng)理論體系，對人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵特質(zhì)、目標(biāo)要求、建設(shè)路徑、績效評價等方面進行了系統(tǒng)重塑。大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)中同樣可采用“厚基礎(chǔ)+精技能”的培養(yǎng)體系，這里的厚基礎(chǔ)指大數(shù)據(jù)專業(yè)人才不僅要掌握數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等專業(yè)技能，還要充分了解社會學(xué)、心理學(xué)等文化基礎(chǔ);精技能指大數(shù)據(jù)專業(yè)人才要熟練掌握數(shù)據(jù)的采集、存儲、分析、整理等環(huán)節(jié)的技術(shù)操作，能夠從事數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等社會性工作。他強調(diào)厚基礎(chǔ)與精技能不是簡單相加，而是有機整合。

3.4 加強數(shù)據(jù)治理與技術(shù)創(chuàng)新

當(dāng)今時代，每時每刻都在產(chǎn)生海量的、類型多樣的、復(fù)雜的教育數(shù)據(jù)，面對這些數(shù)據(jù)，教育部門應(yīng)協(xié)同相關(guān)部門共同加強數(shù)據(jù)治理、提高數(shù)據(jù)質(zhì)量、保護數(shù)據(jù)主體隱私、防止數(shù)據(jù)濫用。要盡快出臺數(shù)據(jù)治理辦法，構(gòu)建教育數(shù)據(jù)治理模式，規(guī)范數(shù)據(jù)采集、分析、存儲、處理各個環(huán)節(jié)，形成清晰的治理體制。確立教育數(shù)據(jù)集的歸檔和長期保存的機制與方法，將教育數(shù)據(jù)庫、教育服務(wù)平臺、教育資源平臺等產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行規(guī)范化采集與匯聚共享，形成全國一體化的教育大數(shù)據(jù)中心。同時應(yīng)鼓勵技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)技術(shù)型人才，利用新型信息技術(shù)促進教育大數(shù)據(jù)發(fā)展。

4 結(jié)語

教育大數(shù)據(jù)正在以全新的視角改變著教育教學(xué)，使教育決策由基于經(jīng)驗走向基于數(shù)據(jù)、教育評價由單一維度走向多元維度、教學(xué)方式由數(shù)字化教學(xué)走向智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)方式由數(shù)字化學(xué)習(xí)走向泛在學(xué)習(xí)，教育大數(shù)據(jù)對教育的影響是方方面面的。對于教育大數(shù)據(jù)，不僅要保持一顆學(xué)習(xí)新技術(shù)的謙虛態(tài)度，還要努力發(fā)現(xiàn)存在的問題，要制定推進教育大數(shù)據(jù)全面可持續(xù)發(fā)展的長遠措施。技術(shù)賦能教育不是新鮮話題，不能忽視教育大數(shù)據(jù)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，要通過多方面措施改善教育大數(shù)據(jù)弊端，使其能夠真正賦能教育。

未來要深入研究教育大數(shù)據(jù)賦能教育，努力發(fā)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)前進過程中的弊端，更好地改進教育大數(shù)據(jù)，從而真正落實《教育規(guī)劃綱要》提出的信息技術(shù)對于教育發(fā)展的革命性影響。

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