楊應洪

摘 要：在高中生物教學中進行探究式學習，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有著重要的意義。本文結合高中生物案例，對在高中生物教學中如何開展探究式教學進行探索，提出在高中生物探究性學習中所需滲透的策略。

關鍵詞：高中生物;探究性學習;多媒體教學

傳統(tǒng)的高中生物教學是一種偏執(zhí)的知識本位教育觀，由學生在課堂上看科學、聽科學，而不是做科學。學生由于對科學知識缺乏了解，把科學知識看得很神圣，不敢質疑;由于對科學方法缺乏了解并對自己沒有信心，導致缺乏科學的探究能力。本文在對高中生物學科進行探究性學習的探索中，給教師提供在教學實踐上可操作的方式和策略，以提高學生學業(yè)成績以及能力。

一、 高中生物探究式學習的原則

（一）應提倡多樣化的學習

探究式學習不是唯一的學習方式，教師講授、學生聽講不是唯一的學習方式。兩者應該相輔相成，互相促進。

（二）應在多樣化的內容中開展探究式學習

生物新教材中由易到難、循序漸進地設計有大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。

（三）探究中要辯證地處理學生自主與教師指導的關系

探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。所以，探究中教師要充分地傾聽學生，重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解（學生的個人知識）。

二、 高中生物探究式學習的教學策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣

首先要精心選好題，創(chuàng)設問題情境。教師可從不同的方面，比如聯(lián)系生產、生活實際，關注科學、技術和社會熱點等方面選擇探究性學習的內容。如：探究遺傳物質的基礎與人類基因組計劃，探究生物與環(huán)境的關系，探究沙塵暴和西部大開發(fā)，等等。這有利于引發(fā)學生的好奇心，并引導發(fā)現(xiàn)問題，造成懸念，激發(fā)學生學習的內在動機。其次是學習過程中要加強直觀，創(chuàng)設實驗情境。如創(chuàng)設情境：玉米幼苗出土，單側光會先照到胚芽鞘。這樣看來，激素可能會在胚芽鞘產生。那么用什么實驗可以證明向光性與外面的胚芽鞘確實有重要的關系？學生分組討論，再請其中一組派代表發(fā)言。這種生動直觀的學習方式能為學生提供豐富的感性認識，具有很強的吸引力，能大大激發(fā)學生的興趣。

（二）教師要重新扮演教學中的角色

對于高中生物的探究性教學而言，需要教師在教學的過程中，具備較高的綜合素質。而在實際的教學過程中，部分教師存在著傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，難以實施教學改革和創(chuàng)新的教學現(xiàn)狀。①教師的作用的變化。在這種全新的教學模式中教師是一個幫助者、關注者和引導者。作為幫助者，教師要幫助學生尋找、搜集和利用各種學習資源，重視培育每位學生的自信心和團隊合作精神。②重視開發(fā)課程資源，才能保證新教學模式的順利進行。現(xiàn)有的教學資源已經不局限于教材，教材只是師生完成教學任務，實現(xiàn)教育目的的若干資源載體之一。在不同的教學環(huán)境中，由于不同教師對教材給定的內容及意義的理解存在差異，從而會形成具有各種風格的課程。③教師自身的要求。教師只有加強自身的學習，增大知識的儲備，提高自己的業(yè)務素質和教學水平，掌握課堂的調控藝術，才能適應教育發(fā)展的需要。探究式教學對教師和學生均提出新的要求，探究式教學不再是教育專家的專利，教與學的參與者都是研究者，探究式學習是教育學領域的范疇，其內涵必然要與教育價值和實踐相聯(lián)系。

（三）鼓勵學生大膽提問，進一步升華學生的探究能力

創(chuàng)造力是一個人綜合素質中最具有生命力的一種特殊素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是素質教育的必然要求。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。對于這方面，首先要保護學生的好奇心，鼓勵大膽質疑。好奇心是創(chuàng)造性思維的萌芽，好奇心表現(xiàn)為探究過程中的“好問”。教師應當充分展示出生物問題的提出、討論和解決的思維過程，并把它們有機地結合起來。例如，高中學生知道絕大多數(shù)生物體是由細胞構成的，但他們往往忽略生物體也是由分子構成的，因為學生往往只把分子與非生命物質聯(lián)系起來。又如，許多學生對生物進化過程中的自然選擇存在錯誤認識，他們可能把生物進化過程中發(fā)現(xiàn)的適應性變異理解成一種有目的的生物行為等。

（四）創(chuàng)新教學方式，提倡多媒體教學

利用多媒體進行探究性學習。多媒體課件能將文字、聲音、圖畫、動畫及影片等融合，以鮮明的色彩、變換的畫面創(chuàng)設逼真、形象的界面，用實驗展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象，很容易激發(fā)學生的興趣。比如，在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”時，播放精子的形成過程及受精作用的動畫，學生能準確理解減數(shù)分裂的概念。染色體復制一次，細胞連續(xù)分裂兩次，染色體數(shù)目減半，在何時減半，同源染色體在何時分離，著絲點在何時分裂，形成的精細胞又如何變形成為精子，受精作用中精子如何進入卵細胞，等等。這樣利用多媒體講解既形象又有趣，激起學生的求知欲望，教學效果會很好。

三、 結語

總之，高中生物探究性學習通過激發(fā)學生內在動力，調動學生的積極性和主動性，把學習轉變?yōu)閷W生的內在需求，值得大力推廣。關于探究教學的理論，人們還在不斷探索，在實踐中的應用還存在許多問題，有待教師在教學中一同研究，共同克服，以推進新課程的實施。

參考文獻：

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