張大航

摘 要：在新課改教學工作力度日漸深入的背景下，小組合作學習法加大了生生、師生之間的有效交流，教學效率較高，對學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著積極的推動作用。目前越來越多的教學課堂中，逐漸引入了小組合作學習法，但因為學校及教師自身客觀條件的制約，導致部分小學數(shù)學課堂中，合作學習法普及難度較大，為了提高教學效率，激發(fā)學生對數(shù)學學科的學習興趣，本文中筆者就小學數(shù)學教學之小組合作學習法運用策略展開研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);小組合作學習法;策略

一、 小學數(shù)學核心素養(yǎng)分析

小學數(shù)學核心素養(yǎng)并未有專門的標準規(guī)范提及，本文從新課程標準中提到的高中數(shù)學核心素養(yǎng)入手，對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行分析。高中數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學建模、數(shù)學運算及數(shù)學分析六方面。和高中數(shù)學相比，小學低年級數(shù)學屬于基礎內(nèi)容。結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和小學教學大綱，小學階段的數(shù)學核心素養(yǎng)需要將數(shù)學抽象、邏輯推理等高難內(nèi)容進行簡化，添加數(shù)感、符號意識等內(nèi)容。具體而言，小學數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號意識、數(shù)學運算、數(shù)學分析、空間思維、幾何直觀、邏輯思維及模型思想等內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，引導學生養(yǎng)成終身學習的觀念，為后續(xù)的數(shù)學學習奠定良好的基礎。

二、 數(shù)學教學中小組合作的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏合作意識

缺乏合作意識的學生主要分為兩種，一種為表達欲望強烈的學生，他們往往能侃侃而談，占據(jù)討論中的主導地位，但當他們沉浸在自己的思維之中一直喋喋不休時，就容易忽視其他小組成員的感受，使其他人沒有表達的機會，而這一類人學習成績多數(shù)較好，思維活躍，具有一定優(yōu)越感，在合作中的自我意識太強。另一種是正好相反，他們不善于表達，也不敢隨意發(fā)表意見，在團體的討論之中屬于聆聽者，如果沒有給予他們發(fā)言的機會，他們會更加自卑，失去合作討論的興致。

（二）教師的引導作用不夠

在課堂中，學生對于自主討論缺乏方向性和針對性，教師便在其合作討論中起到調(diào)節(jié)把控的作用，指導他們應該在哪方面進行探討，以及探討的方式應該是怎樣。但在小組合作中常有一種情況，表面上看來課堂討論的氣氛非?；钴S，教師以此便認為同學之間討論的結果應該不錯，就沒有進一步地了解學生討論的情況，也不知道小組成員的參與度如何，導致最終的討論效果并不理想，反而降低了課堂教學質(zhì)量。

（三）小組討論的意見不能完全統(tǒng)一

對于一些比較繁雜的題目，小組成員之間往往會有不同的意見，但小組組長并不能將其很好的統(tǒng)一，導致在總結發(fā)言的時候要么顯得冗長，要么只是陳述了自己的觀點。小組成員之間缺乏協(xié)作能力和團隊精神，這樣就失去了小組合作的意義。

三、 對上述問題的解決策略研究

（一）堅持科學分組，促進合作學習實施

首先，教師要對學生的數(shù)學學習水平進行整體評估，并依照學生的學習能力和學習層次劃分成優(yōu)秀、中等和一般這幾種情況，然后將這幾個不同層次的學生均衡分配在不同的小組中，避免出現(xiàn)某一層次學生集群的情況。這樣每個小組當中都有不同層次的學生，這些學生在溝通合作時能夠產(chǎn)生更加積極的合作效應。其次，教師要綜合分析學生的性格特征，通常情況下教師在分組時應把性格內(nèi)向與外向的學生交錯分配，讓每個小組都有性格內(nèi)向和外向的學生，讓外向?qū)W生發(fā)揮帶動作用以便讓整個小組都富有活力。再次，教師需要科學確定每個小組的人數(shù)，保證小組人數(shù)均衡，假如人數(shù)不均衡就會影響到小組公平競爭，也容易形成無序混亂的學習局面。最后，在完成分組后，教師需要指導學生在組內(nèi)選舉組長，并在組長指導下對組內(nèi)成員進行合理分工。

（二）指導合作技巧，提高合作學習效果

合作學習是一種要求相對較高的學習方式，對學生的思維能力、語言組織溝通能力、協(xié)調(diào)能力等多個方面都提出了很高的要求。這就使學生的合作學習難度有所增加，同時也表明只有掌握一定的合作學習技巧，學生才能夠提高合作學習的有效性，從而能夠在合作探索和深入研究當中學有所獲。青少年學生本身就缺乏合作學習經(jīng)驗，在學習技巧的累積上也存在不足，所以教師需要扮演好指導者的角色，在合作學習技巧方面進行有意識的指導。教師需要著重就探究問題時的思維方法、發(fā)言時機、探究問題形式的具體技巧進行引導和幫助，保證合作學習效率。這樣，每個小組成員都能夠發(fā)揮自身所長，在溝通與交鋒當中獲得創(chuàng)造性結論與學習成果。

（三）對小組合作學習方法的系統(tǒng)性進行強化

在新課程改革的促進下，而小組合作學習的模式又是一種在新課程改革背景習的新型教學方法，所以，小學數(shù)學老師在課堂中應該是用多元化的教學方法，在老師進行分組的時候，必須要采用科學合理的分組方法，老師們需要了解每個學生的自身特點以及性格等多方面的內(nèi)容上考慮，再讓學生們分組學習，讓每一個小組中間的每一個成員找到自己的任務，并且積極把注意力投入到自己的任務上面。除此之外，還要把后進生和優(yōu)等生進行合理的分配，不能讓所有的后進生或者優(yōu)等生都分在一起，讓優(yōu)等生帶動后進生學習，讓后進生也能找到適合自己的位置，增強學習的信心，也有利于整個小學的學習活動的探討，增強學習的動力。

四、 結束語

綜上，在小組合作學習法這種學習方式中，教師需要充分發(fā)揮他們的引導作用，對學生討論的題目要有精細的構思，觀察學生在小組合作中的反應和效果，不斷改進指導方式，使學生們在和諧的環(huán)境中愉快地學習，健康地成長。

參考文獻：

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