白桂榮

摘 要：作為語(yǔ)文中的最重要部分，作文一直深受人們的重視，尤其是在不斷地課改之后，小學(xué)語(yǔ)文也變得越來(lái)越重要，小學(xué)語(yǔ)文不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是由于小學(xué)生年齡和心理不成熟，知識(shí)儲(chǔ)備量還不足以支撐，因此，怎樣解決小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題就顯得尤為重要，本文針對(duì)這一現(xiàn)狀展開(kāi)研究，希望能為今后相關(guān)方面的研究提供有價(jià)值的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);問(wèn)題;措施

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，不僅直接影響著語(yǔ)文的綜合成績(jī)，而且對(duì)小學(xué)生今后的寫作能力也是一種重要的體現(xiàn)，但是，當(dāng)下有許多問(wèn)題嚴(yán)重制約著小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展，不僅使小學(xué)生的寫作能力得不到發(fā)展，而且對(duì)今后的發(fā)展也是一種極大的阻礙，因此，在不斷完善教育制度的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該就目前的狀況，通過(guò)采用一系列的教學(xué)手段來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，最終使學(xué)生朝著更高的臺(tái)階邁進(jìn)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)作文地位的不重視

在實(shí)際教學(xué)中，有許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生的表述能力較差，知識(shí)儲(chǔ)備也不足，因此對(duì)作文的教學(xué)地位不重視。此外，再加上部分教師對(duì)作文教學(xué)存在一定的偏見(jiàn)，通常情況下會(huì)把作文課程換成其他課程，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫作能力達(dá)不到訓(xùn)練，進(jìn)而影響到作文的成績(jī)。

（二）對(duì)學(xué)生寫作興趣的不重視

由于小學(xué)生在年齡和心理方面還不是很成熟，因此，對(duì)于知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力還比較受限制，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)忽略這一特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的寫作興趣不聞不問(wèn)，即便是有些學(xué)生即興發(fā)揮一次，也會(huì)被教師忽視，甚至指責(zé)作文內(nèi)容天馬行空，缺乏真實(shí)性，從而限制了學(xué)生的興趣發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生的寫作積極性。

（三）寫作范圍受約束

在日常的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，往往會(huì)由教師給出固定的題目、寫作素材或者是大致方向，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上按照寫作要求進(jìn)行寫作，這種教學(xué)方式相對(duì)比較狹窄、固定，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的思維發(fā)展空間，使得小學(xué)生的作文往往在內(nèi)容上大體一致，缺乏創(chuàng)新性，與此同時(shí)，有些語(yǔ)文教師為了追求語(yǔ)文書面成績(jī)，會(huì)通過(guò)讓學(xué)生熟背范文的目的來(lái)進(jìn)行寫作，對(duì)學(xué)生的寫作能力造成了不利的影響。

（四）寫作形式單一

當(dāng)下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作文部分通常是采用單一命題的方式來(lái)進(jìn)行的，往往是給出題目，讓學(xué)生按要求進(jìn)行寫作，對(duì)于學(xué)生的寫作興趣表現(xiàn)得并不是很重視，因此，導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和創(chuàng)造能力得不到延伸，久而久之喪失了對(duì)作文的寫作積極性。不僅使優(yōu)秀的作文不能躍然于紙上，而且還嚴(yán)重制約了學(xué)生的能力發(fā)展，最終導(dǎo)致語(yǔ)文整體成績(jī)的不理想。

二、 解決小學(xué)語(yǔ)文作文中問(wèn)題的措施

（一）提高作文的地位

作文不僅僅只是對(duì)事物或者人物的記錄那么簡(jiǎn)單，作文是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行表述和運(yùn)用的一種有效展示，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)作文教學(xué)的地位加以重視，并且在教學(xué)中采用合理的教學(xué)方法，從聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫四個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生的作文能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文重視起來(lái)，對(duì)學(xué)校安排的作文課程要有效地進(jìn)行利用，甚至有的教師可以單獨(dú)拿出時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文作文輔導(dǎo)和練習(xí)，從而增加學(xué)生的寫作能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣對(duì)提升學(xué)生的作文寫作能力具有積極的影響作用。因此，在日常的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該多注意觀察學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的感興趣方向要做到了然于胸，并且要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、感受生活，在學(xué)生建立興趣的最初階段，可以通過(guò)增加日記量的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而為最終提高作文的寫作能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提高閱讀練習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

作文最忌諱平淡無(wú)奇，沒(méi)有豐富的素材，便無(wú)法完成寫作，只有讓學(xué)生積累一定量的素材，才能讓學(xué)生做到“言之有物”，而積累素材的唯一辦法就是閱讀，通過(guò)有效的閱讀，能夠讓學(xué)生開(kāi)闊視野、積累知識(shí)，從而為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用學(xué)校圖書室的優(yōu)勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推介書籍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為提升作文寫作能力做準(zhǔn)備。

（四）樹(shù)立全新的教育理念，完善學(xué)生的綜合寫作能力

寫作形式單一使得學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)不知道應(yīng)該怎么入手，學(xué)生的作文，在內(nèi)容上更多的是對(duì)事物的陳訴，有的甚至一段話反復(fù)使用，內(nèi)容空乏，缺少有效性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這一情況，在教育觀念上要改革創(chuàng)新，通過(guò)采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的寫作能力，尤其是在作文課程時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)即興發(fā)揮，讓學(xué)生自主選擇，不局限作文的題目，讓學(xué)生的思維能夠得到充分的發(fā)揮，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。

三、 總結(jié)

小學(xué)生語(yǔ)文作文的好壞，不單單只是寫作能力高低的體現(xiàn)，更主要的是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表述能力和綜合能力的體現(xiàn)。小學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文作文的寫作來(lái)提高知識(shí)量的儲(chǔ)備，在改善知識(shí)水平的同時(shí)，也能培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。所以，在提倡素質(zhì)教育的前提下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)一些教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)和提高學(xué)生的寫作能力，例如：根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行寫作、通過(guò)有效的閱讀，讓學(xué)生開(kāi)闊視野和積累知識(shí)等等，只有這樣，才能使學(xué)生建立良好的寫作習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪梅.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略簡(jiǎn)析[J].新課程：小學(xué)，2012（5）：89.

[2]章瑋.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（3）：83-84.

[3]孟蕙.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用，2011（11）：51.