李秀杰

摘要：語文作文課程是小學(xué)語文教育最為重要的一項(xiàng)，也是學(xué)生綜合語文素質(zhì)水評(píng)的綜合參考，小學(xué)語文作文的重要性不言而喻。語文作文課程的安排，是輔佐學(xué)生語文作文提高的關(guān)鍵一步，它在于對(duì)學(xué)生作文的分析與批改并與其他同學(xué)的作文比較分析，從而幫助學(xué)生更好更快的解決作文寫作中的問題。作文是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，因此，語文作文課程的實(shí)效性對(duì)于學(xué)生作文能力的提高具有重要影響。目前，雖然我國在國家層面十分重視語文課程，但在具體實(shí)施過程中，小學(xué)語文并沒有得到側(cè)重。生活中部分同學(xué)提筆忘字的情況大有人在甚至于文章邏輯混亂、語義不通，這些問題無法回避。小學(xué)語文作為義務(wù)教的起點(diǎn)，對(duì)日后學(xué)生的寫作和文化素養(yǎng)的提高都不可或缺。筆者圍繞小學(xué)語文作文課程實(shí)效性加以討論，探討提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效行的相關(guān)問題及應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0052-01

1.小學(xué)語文習(xí)作講評(píng)的相關(guān)問題

1.1 解決習(xí)作講評(píng)課的實(shí)效性問題首先要解決對(duì)作文課程的態(tài)度問題。學(xué)校對(duì)小學(xué)語文課程的重視性嚴(yán)重不足，語文作文課程在負(fù)責(zé)文化課程教育的同時(shí)也肩負(fù)著中華語言文化的傳承，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力具有十分重要的意義。因此眾多老師尋求新方法、新模式、加強(qiáng)語文作文課程的鍛煉。但作文課程的弱化程度遠(yuǎn)大于人們所估計(jì)的狀況。筆者以人教版小學(xué)語文課程為例，期望通過本篇文章的書寫引起相關(guān)教育工作者的重視。

1.2 部分語文老師弱化語文作文課程，側(cè)重記憶古詩文，文章閱讀等分?jǐn)?shù)易于取得的部分。語文作文課程對(duì)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)要求較高，提分難。部分老師生搬硬套作文模板，通過讓學(xué)生記憶的方法來達(dá)到快速提高學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的目的，看似十分有效，但從長遠(yuǎn)的角度來看不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作，傳統(tǒng)老師批改學(xué)生作文的過程過于分割。學(xué)生將自己的作文交上去，老師在辦公室寫幾句評(píng)語打一個(gè)分?jǐn)?shù)，文章的批改就算完成了。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告誡我們，作文批改不是一蹴而就的，它需要耐心打磨。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“好文章是改出來的”。

2.小學(xué)語文習(xí)作講評(píng)的應(yīng)對(duì)策略

2.1 端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

認(rèn)真學(xué)習(xí)語文作文課程要提高小學(xué)語文作文課程的實(shí)效性，首先要教師自身端正對(duì)語文作文課程的態(tài)度。要認(rèn)識(shí)到作文課程的重要性，記憶是學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，但學(xué)習(xí)不能單純靠記憶來維持，我們要吸納優(yōu)秀范文摒棄粗言穢語去粗取精，學(xué)生作文能力才會(huì)逐漸提高。其次，端正學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度，部分學(xué)生面對(duì)作文一味憑借作文模板，認(rèn)為作文積累速度慢，拿分?jǐn)?shù)不劃算。這種想法與國家核心素養(yǎng)的要求相違背，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的第一課中，就要強(qiáng)化語文作文課程的重要程度。

例如我們?cè)谝欢昙?jí)的語文課程中，主要以識(shí)字、閱讀古今中外名著為主，雖然目前不涉及寫作，但可以要求學(xué)生以日記的方式進(jìn)行作文鍛煉。一方面可以幫助學(xué)生記憶課本所學(xué)的知識(shí)。另一方面，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，養(yǎng)成細(xì)心發(fā)覺身邊美好事物的態(tài)度和細(xì)膩的心思。此時(shí)的語言語句與文章結(jié)構(gòu)并不是我們所要練習(xí)的重點(diǎn)，主要目的是讓學(xué)生動(dòng)筆寫作，從而養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高綜合文化素養(yǎng)，在每周的語文課上可抽取一到兩節(jié)課程將學(xué)生的日記進(jìn)行簡單的小組討論，分享一周的所見所聞，為日后學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式。

老師講評(píng)作文不能單純使用優(yōu)、良、中、差等詞語。以為的劃分作文等級(jí)并不能夠有助于學(xué)生作文能力的提高，這與實(shí)效性的要求也相違背。老師在每篇作文中應(yīng)當(dāng)指出學(xué)生寫的好的地方和有欠缺的地方，或者在最后提出修改的建議。學(xué)生是感性的，老師枯燥乏味的評(píng)語并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過“加油啊”“今天寫的真棒”等富有情感的詞語，更容易引起學(xué)生寫作的興趣，并且通過這類感性的詞語使學(xué)生感受語言文化的魅力。另外，在語文講評(píng)課程的課堂上我們也可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞佳作，自我修改和同桌互評(píng)等方式進(jìn)行作文修改。

例如我們?cè)谌私贪嫒昙?jí)上的作文課程：“續(xù)寫故事”中可以引導(dǎo)學(xué)生自我剖析，按照課本中所給的提示大膽想象，說出自己在曉明過生日的時(shí)候我們可以幫助他做一些什么。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，可以將較為優(yōu)秀的作文大聲朗讀出來，共全班同學(xué)一起欣賞。還可以讓同桌之間互相評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)與瑕疵。做到互評(píng)互判。小學(xué)生蒲素德情感有助于學(xué)生養(yǎng)成細(xì)膩的情感體驗(yàn)。形成更加健全的人格。老師在整個(gè)課堂評(píng)價(jià)課程里，起到領(lǐng)航員的作用。引領(lǐng)學(xué)生如何寫出一篇完整的文章，怎樣去欣賞名人佳作。這都有助于提高小學(xué)語文作文課程的實(shí)效性。

3.總結(jié)

要提高小學(xué)作文課程的實(shí)效性首先要改變對(duì)作文課程的態(tài)度。小學(xué)作文課程是義務(wù)教體系不可或缺的一個(gè)部分。只要我們足夠重視作文課程的講授，再加以運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，一定會(huì)提高小學(xué)作文課程的實(shí)效，從而更加有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉麗蘭.提高小學(xué)高年級(jí)語文作文講評(píng)有效性的探討[J].好家長，2018（50）.

[2] 王蕓.提高小學(xué)語文習(xí)作評(píng)語的有效性評(píng)價(jià)[J].中華少年，2018（35）：288-288.

[3] 劉芊.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].藝術(shù)科技，2019（1）.