楊笑曼

摘要：隨著現(xiàn)代課程改革的不斷深入，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念深入人心，學(xué)生要成為課堂的主體。對(duì)此，小組合作的教學(xué)模式越來(lái)越受到廣大師生的推崇。小組合作的教學(xué)模式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生為主體課堂形式，有效的激發(fā)了學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生不斷的發(fā)展。對(duì)此，現(xiàn)代教師要積極的在課堂中運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好的成長(zhǎng)。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量?；诖?，本文將基于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀談?wù)勑〗M合作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0060-01

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展正處于發(fā)展的萌芽階段，而寫(xiě)作教學(xué)可以有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生的語(yǔ)言的構(gòu)建能力，語(yǔ)言的積累能力等，對(duì)此，小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)是十分重要的，而小組合作的教學(xué)方式可以很好的提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。小組合作的教學(xué)模式，將以往課堂的單向交流變?yōu)榱穗p向的交流，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的融入到教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)有效的集中學(xué)生的上課注意力，讓學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互合作的進(jìn)步，提高。對(duì)此，現(xiàn)代教師要積極的尋求小組合作教學(xué)的有效策略，來(lái)不斷的促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步和提高，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，具有許多的問(wèn)題。首先，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏信心。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)~匯的積累，句型的積累都很缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，寫(xiě)作進(jìn)行的不是很順利，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量也不是很高，這樣學(xué)生的寫(xiě)作自信心就會(huì)收到嚴(yán)重的打擊。其次，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言缺乏生動(dòng)。小學(xué)生的語(yǔ)言的修飾能力都不高，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)很生硬，不生動(dòng)有趣。最后，學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容大多都千篇一律，沒(méi)有自身獨(dú)特的思考，學(xué)生的想象能力嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致作文的質(zhì)量不高。因此，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致作文教學(xué)得不到有效的提升，學(xué)生作文能力得不到有效的提高。

2.基于小組合作的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

2.1 劃分小組成員，提供小組合作基礎(chǔ)。

基于小組合作的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，首先需要合理的劃分小組成員，這樣才能發(fā)揮出小組合作的最大優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的能力。合理的劃分小組成語(yǔ)，有利于構(gòu)建良好和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)良好的外部條件。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在劃分小組成員的時(shí)候，要充分的了解學(xué)生，拋棄對(duì)學(xué)生的主觀情感，要公平的對(duì)待每位學(xué)生。在分小組的時(shí)候，每個(gè)小組的成員的寫(xiě)作能力水平要有強(qiáng)有弱，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生帶學(xué)生的作用。各個(gè)小組的寫(xiě)作綜合能力要大致相同，以此來(lái)保障各個(gè)小組能夠相互競(jìng)爭(zhēng)，相互交流，以此來(lái)發(fā)揮小組合作的最大限度，來(lái)讓學(xué)生提高自身的能力。這樣的方式，為小組合作學(xué)習(xí)提供了前提和基礎(chǔ)，有效的促進(jìn)了小組合作在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用。

2.2 基于小組合作，進(jìn)行寫(xiě)作素材積累。

在小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)中，實(shí)施小組合作的教學(xué)方式，其目的之一在于想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積累素材對(duì)于寫(xiě)作的重要性。在寫(xiě)作教學(xué)中，缺乏了寫(xiě)作的素材，其語(yǔ)言運(yùn)用能力，語(yǔ)言的修飾能力等都得不到有效的鍛煉和提高，缺乏素材積累，學(xué)生的文章就會(huì)十分的空泛，質(zhì)量就得不到有效的提供。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以基于小組合作，讓學(xué)生分析文章的語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的修辭等，來(lái)讓學(xué)生合作探討，來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累。以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容為例，在講解《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇文章的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的用詞等，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，然后讓學(xué)生以介紹“我的學(xué)?！睘閮?nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，以此來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作積累，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

2.3 基于小組合作，拓展學(xué)生寫(xiě)作思路。

在寫(xiě)作教學(xué)中，需要讓學(xué)生拓展寫(xiě)作思路，讓學(xué)生提高自身的寫(xiě)作能力。對(duì)此，教師可以基于小組合作，給學(xué)生一個(gè)作文話題，然后讓學(xué)生相互探討，相互交流自身的寫(xiě)作思路，來(lái)讓學(xué)生拓展自身的寫(xiě)作思維，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材內(nèi)容為例，在講解《秋天的雨》的時(shí)候，教師就可以以“秋天”為話題，讓學(xué)生小組討論自己關(guān)于秋天的寫(xiě)作思路，來(lái)讓學(xué)生了解他人的寫(xiě)作思路，以此來(lái)拓展寫(xiě)作思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作呢能力的提升。

3.總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)中，基于小組合作的教學(xué)模式，可以首先來(lái)劃分小組成員，提供小組合作的基礎(chǔ)，然后可以基于小組合作，來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的素材積累和拓展寫(xiě)作的思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，教師要不斷的依據(jù)教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行反思和總結(jié)，來(lái)不斷的完善自身的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生不斷的提高自身的寫(xiě)作能力，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊杰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].新課程，2015，（5）：52-53.

[2] 盧子娟.淺析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2014，（40）：128-129.

[3] 張愛(ài)玲.淺談自主合作模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2012，（9）：54-56.