陳旭

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)之一。閱讀是基于對(duì)文字了解之后的綜合學(xué)習(xí)，它能夠體現(xiàn)語(yǔ)文語(yǔ)句的組詞，文章段落之間的結(jié)構(gòu)分析，文章表達(dá)的核心含義以及修辭手法的賞析等等，閱讀是語(yǔ)文知識(shí)綜合性的體現(xiàn)。但是在當(dāng)下，初中語(yǔ)文中閱讀教材存在著一些問(wèn)題，例如學(xué)生閱讀量少，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀停留在初步階段，難以理解文章內(nèi)涵等等。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)閱讀分析的教學(xué)，在教學(xué)中融入語(yǔ)文閱讀的賞析方法以及審美角度，促使學(xué)生提升閱讀速度和能力，幫助學(xué)生開闊閱讀視野和知識(shí)面。教師應(yīng)該采取一些有效措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生知識(shí)的渴求，同時(shí)也要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的氛圍中，更有效的理解并學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，感悟文章所體現(xiàn)的人生哲理，使學(xué)生受益無(wú)窮。本文對(duì)現(xiàn)如今初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題展開了針對(duì)性的探討，對(duì)現(xiàn)狀做以分析，并富有針對(duì)性地制定解決策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);解決措施

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0068-01

1.現(xiàn)如今初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 閱讀教學(xué)程序化，缺少情感氛圍。

在現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在著程序化的問(wèn)題，教師在教學(xué)時(shí)缺少對(duì)情感的分析和烘托，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)保存有枯燥無(wú)味，程序化，僵硬化的刻板印象，這其中還存在著功利化的問(wèn)題。當(dāng)教師在給同學(xué)們講解一篇小說(shuō)時(shí)，往往只注重對(duì)文章的結(jié)構(gòu)以及手法的分析，追求所謂的唯一正確答案，忽略了對(duì)學(xué)生的感情熏陶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小說(shuō)的感覺(jué)仍然停留在最初的難以讀懂的狀態(tài)中，一篇富有趣味與情感的小說(shuō)變得枯燥乏味，失去了原有的鮮活生動(dòng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于作者情感的理解過(guò)于淺顯，這不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1.2 語(yǔ)文閱讀停留在表面，教學(xué)形式化。

隨著科技的不斷發(fā)展，教育的方式也不斷的變化改革。相比于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式，如今的多媒體教學(xué)具有趣味性和生動(dòng)性，一方面減輕教師板書的勞動(dòng)力，另一方面也給學(xué)生帶來(lái)了新奇的感受，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是這其中存在著一些問(wèn)題，教師容易將所有精力投入到多媒體演示制作中，忽略了課堂的本質(zhì)是以學(xué)生為主體，導(dǎo)致教師多媒體演示制作精良，但是實(shí)際的教學(xué)中，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的核心理解不夠透徹，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在表面的賞析上，對(duì)相關(guān)的寫作手法等運(yùn)用不夠熟練。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作由于閱讀的文字需求以及相關(guān)賞析方法，本身存在一定的理論性和枯燥性，學(xué)生容易看見長(zhǎng)篇大論就失去了學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不利的。

2.提升初中生語(yǔ)文閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

興趣是學(xué)生開展更深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有一定的興趣基礎(chǔ)之后，那么學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，一方面時(shí)學(xué)生能夠提升對(duì)文章理解的認(rèn)知程度，另一方面可以讓學(xué)生掌握更豐富的閱讀技巧。在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探索的方式，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，同時(shí)使學(xué)生更好掌握閱讀技巧和賞析方法。例如，在部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《沁園春雪》一文中，教師在講解本篇詩(shī)歌時(shí)可以給學(xué)生播放山河雪景，將學(xué)生帶入到萬(wàn)里雪飄的壯闊情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提出問(wèn)題，使學(xué)生自主思考詩(shī)歌體現(xiàn)的情感內(nèi)容以及詩(shī)人是使用哪些修辭手法達(dá)到表現(xiàn)的力度，促使學(xué)生自主探索。

2.2 使學(xué)生成為閱讀的主體，教師提供輔助作用。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，是由教師單向向?qū)W生分析文章，是以教師為主體，學(xué)生接收知識(shí)，但是這種方式是低效的，在現(xiàn)而今的教學(xué)觀念下，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師作為一個(gè)輔助者，起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生走進(jìn)文章深處，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開深度的思考。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生參與，在參與過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受語(yǔ)文閱讀的魅力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性。例如，在部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》一章中，教師可以設(shè)計(jì)課本某個(gè)片段場(chǎng)景，讓學(xué)生參與表演中，使學(xué)生在扮演文中人物時(shí)深刻感受人物的心理變化，在表演過(guò)程中感悟作者想要表達(dá)的核心情感，使學(xué)生更好理解文章內(nèi)容，并從中受到教育。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生將生活與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)參與。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是對(duì)于課本內(nèi)容的基本復(fù)述，不能根據(jù)課本向?qū)W生拓展生活知識(shí)，學(xué)生難以從中感受到閱讀的寬度和深度。現(xiàn)如今的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將生活與閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓教學(xué)和實(shí)踐生活結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)參與，而不是讓課本知識(shí)回歸課本，課本選文的目的在于教育學(xué)生，為學(xué)生建立一個(gè)更好的世界觀和價(jià)值觀，教育不應(yīng)該停留在文字中，而是讓一個(gè)人更具人性。例如，在部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)高爾基《海燕》一文中，教師在講解完海燕堅(jiān)持不懈，不懼困難的特點(diǎn)之后，可以將作者高爾基的人生經(jīng)歷講述給學(xué)生聽，讓學(xué)生能夠從作者的經(jīng)歷中感悟到人生哲理，這有利于學(xué)生形成良好的品質(zhì)，建立更完善的價(jià)值觀。

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