高珊

摘要：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文不再單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)上來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是教學(xué)中的主要組成部分，也是提高小學(xué)生理解能力、思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力的主要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文中閱讀和寫(xiě)作相輔相成，互相促進(jìn)，兩者密不可分，所以語(yǔ)文老師要在教學(xué)過(guò)程中正視讀寫(xiě)關(guān)系，用讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂。本文從核心素養(yǎng)下在小學(xué)語(yǔ)文中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略角度展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0076-01

小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和未來(lái)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，其中包含了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、讀寫(xiě)能力、表達(dá)能力等綜合能力。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的長(zhǎng)期的過(guò)程，不能一蹴而就，而要在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)的進(jìn)行引導(dǎo)和滲透，需要貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。語(yǔ)文老師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)抓住學(xué)科特點(diǎn)，要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的全面提升。

1.加強(qiáng)閱讀教學(xué)，積累寫(xiě)作素材

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，所以在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)常常無(wú)從下筆，無(wú)物可寫(xiě)，陷入寫(xiě)作困境，每當(dāng)老師要求進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)學(xué)生就一籌莫展。為了幫助學(xué)生擺脫寫(xiě)作困境，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平，小學(xué)語(yǔ)文老師可以加強(qiáng)閱讀教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)文本閱讀來(lái)提升自身的理解能力，對(duì)文章進(jìn)行深入理解和探究，同時(shí)通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)方式、修辭手法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握了更多的寫(xiě)作技巧。另一方面，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)積累的好習(xí)慣，對(duì)于閱讀過(guò)程中看到的優(yōu)美詞句、段落進(jìn)行摘抄或背誦，積累寫(xiě)作素材，將名人名言、諺語(yǔ)、詩(shī)句恰到好處的運(yùn)用到寫(xiě)作中，能夠?yàn)樽魑钠鸬疆?huà)龍點(diǎn)睛的作用。

比如學(xué)習(xí)三年級(jí)《富饒的西沙群島》這篇課文，文章中作者用了非常多的描寫(xiě)語(yǔ)句，詞句優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)形象。閱讀這篇課文后老師引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，來(lái)豐富自身的語(yǔ)言積累，同時(shí)學(xué)生在對(duì)文章中描寫(xiě)詞句進(jìn)行深入探究中，了解了西沙群島的美麗富饒，積累寫(xiě)作素材的同時(shí)提升了文章閱讀效果。

2.通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，深化文章理解

小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，理解能力有限，很多時(shí)候?qū)τ陂喿x中的內(nèi)容無(wú)法擁有深刻的理解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中常常在理解上出現(xiàn)偏差。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文老師可以通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多角度的思維，深化了學(xué)生對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀的教學(xué)效果。

比如三年級(jí)課文《大自然的聲音》這篇課文，為了能夠讓學(xué)生對(duì)課文描寫(xiě)的內(nèi)容擁有深刻的理解，感知到語(yǔ)文文字的魅力，語(yǔ)文老師可以在正是講解課文前引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自然界中的風(fēng)、水進(jìn)行短文寫(xiě)作，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)能力用文字展示出自己對(duì)自然界中風(fēng)、水的理解和認(rèn)識(shí)。接著老師要學(xué)生用自己的短文與課文進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)致描寫(xiě)就有了如臨其境的感受，深化了學(xué)生對(duì)這片課文的理解，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3.讀寫(xiě)緊密結(jié)合，鍛煉學(xué)生思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作密不可分，閱讀過(guò)程是吸納的過(guò)程，寫(xiě)作過(guò)程是傾吐的過(guò)程，閱讀和寫(xiě)作相互促進(jìn)，相輔相成。學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力，掌握寫(xiě)作方法，而寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的最佳途徑，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和總結(jié)歸納能力。所以在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要將讀寫(xiě)緊密結(jié)合，做好閱讀和寫(xiě)作的良好銜接，在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能的雙提升。

比如三年級(jí)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”“她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)”“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)”，來(lái)深刻感受英子在掌聲前后的變化，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)下對(duì)人物刻畫(huà)和人物心理的深度表達(dá)。接著老師在學(xué)習(xí)這篇課文后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以“一件小事”為寫(xiě)作主題，運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫(huà)的方法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，在作文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)出人物形象，透過(guò)表面文字能夠體現(xiàn)出深層次的情感的表達(dá)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合作文主題，對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法和文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行思考，學(xué)生在讀寫(xiě)練習(xí)中內(nèi)化了細(xì)節(jié)刻畫(huà)的寫(xiě)作技巧，既提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

總結(jié)

綜上所述，隨著教育的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)教育教學(xué)為必然趨勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，提高了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生了知識(shí)積累的好習(xí)慣，為提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平和思維能力起到了積極的促進(jìn)作用，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、技能的全面提升。

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