江銀蘭

摘要：語文作為我國的母語科目，它的學(xué)習(xí)資源還有實踐的機會都是無處不在的。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生通過各種方式直接接觸語文的資源，掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，這也是語文新課標(biāo)中的要求。語文教學(xué)和我們的日常生活緊密結(jié)合，所以教師一定要從生活化的角度出發(fā)進行語文教學(xué)，讓學(xué)生感受生活、領(lǐng)悟生活，不斷地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，從而促進學(xué)生全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;生活化教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0083-01

在新課改的背景下，教育更加重視生活化的教學(xué)，希望教師能夠?qū)W(xué)科教學(xué)和生活化的教學(xué)進行結(jié)合，拉近學(xué)生和知識之間的距離。語文學(xué)科本身就和生活有著密切的聯(lián)系，我們的生活中時時刻刻都在應(yīng)用著語文的知識，為此作為一名小學(xué)語文教師也應(yīng)該有意識的通過語文教材和生活的結(jié)合激發(fā)學(xué)生對語文的好感，學(xué)生也會在生活化的語文中充分感受到語文學(xué)習(xí)的意義和價值，更加主動的進行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生身臨其境感悟語文

小學(xué)階段的學(xué)生還處于具象思維階段，因此教師一定要能夠帶給學(xué)生一些比較直觀的教學(xué)形式，以此吸引學(xué)生的興趣，通過生活化的情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲得身臨其境的感受。那么教師可以充分結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如多媒體或者是幻燈片來為學(xué)生帶來聲、形和色結(jié)合的教學(xué)體驗。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊《燕子》這篇課文時，教師就可以通過幻燈片給學(xué)生播放一個關(guān)于燕子的片段，視頻中展現(xiàn)出春天的花紅柳綠，春天的萬物復(fù)蘇，然后再現(xiàn)燕子優(yōu)雅的身影，結(jié)合一些燕子得啼叫，為學(xué)生營造出一個如詩如夢般的春天的意境，在此基礎(chǔ)上教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備《春天在哪里》這首歌曲，讓學(xué)生跟著旋律進行哼唱。當(dāng)教師為學(xué)生渲染了這些氣氛后學(xué)生便已經(jīng)沉醉在了畫面中和意境中，再讓學(xué)生進行文字的學(xué)習(xí)往往有效的多，學(xué)生也會更愿意走進課文中去體會燕子的世界，讓學(xué)生能夠?qū)φn文產(chǎn)生無限的想象。通過這種生活情境的結(jié)合，使得學(xué)生的想象力得到了有效的培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，實現(xiàn)生活語文化

在語文的教材中一些課文和學(xué)生的實際生活還是存在著一定的差距的，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好的理解課文的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)一定的變差。另外有一些課文中的內(nèi)容可能是學(xué)生周圍的生活現(xiàn)象，但是學(xué)生沒有觀察生活的習(xí)慣，也很有可能導(dǎo)致學(xué)生不能夠理解。為此教師應(yīng)該做的就是能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去觀察學(xué)生，能夠通過觀察生活擴大學(xué)生的視野，讓學(xué)生去理解課文的內(nèi)容。組織學(xué)生去查閱相關(guān)的資料，加深對于課文的鞏固。比如在進行人教版小學(xué)語文五年級上冊《長征》這首詩時，很多的學(xué)生對于長征的那一段歷史并不是特別的了解，大家都生活在新時代，無法感受當(dāng)時的社會現(xiàn)狀和條件。那么教師就應(yīng)該提前組織學(xué)生閱讀與之相關(guān)的一些書籍，能夠讓學(xué)生以小記者的身份采訪一些老紅軍，通過和老紅軍的交談讓學(xué)生認(rèn)識那一段歷史，理解老紅軍的不畏艱險的一種高貴的品質(zhì)和精神，這樣不但充實了學(xué)生的生活，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.聯(lián)系社會生活，學(xué)習(xí)語文

新課標(biāo)中提出了教師要充分利用學(xué)校、家庭還有社會等各種資源，進行綜合性的學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，提供給學(xué)生更多語文活動的機會。所以教師的教學(xué)應(yīng)該要延伸到學(xué)生的社會生活中。比如在學(xué)習(xí)了人教版五年級《鳥的天堂》后，老師可以讓學(xué)生進行小導(dǎo)游的活動，讓學(xué)生回到家后把課文中的內(nèi)容通過導(dǎo)游詞的方式介紹給自己的父母，還可以進行視頻的錄制，通過這一活動進行最佳小導(dǎo)游的評選活動。讓學(xué)生積極性得到調(diào)動。又比如可以組織學(xué)生進行一些社會的調(diào)查活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。在平時生活中鼓勵學(xué)生進行語文素材的積累，為寫作奠定基礎(chǔ)。比如上學(xué)路上公交站牌的廣告語，或者是廣告牌上的一些小文章等等。

4.運用生活，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

教師在進行學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)中要能夠從學(xué)以致用的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到和生活貼近的內(nèi)容。在教材的練習(xí)中都應(yīng)該努力挖掘?qū)W生生活化的元素。這樣學(xué)生也能夠深刻的認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要意義。從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)中教師可以根據(jù)教材的大綱和教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定一些實踐性練習(xí)，比如解說詞或者是導(dǎo)游詞撰寫等等。在人教版小學(xué)語文三年級學(xué)習(xí)了一篇課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。教師就可以讓學(xué)生擔(dān)任推銷員，能夠以自己家鄉(xiāng)的一種水果為例，進行推銷，可以按照這篇課文的寫作的技巧進行仿寫，把自己的推銷產(chǎn)品的推銷稿寫出來在臺上表演，這時候很多的學(xué)生都非常的積極，把家鄉(xiāng)水果也是描寫的非常的形象，學(xué)生也在學(xué)習(xí)中獲得了幸福感。

5.結(jié)束語

總之，語文和生活是密不可分的。而語文教學(xué)的生活化也能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的意義，從而對語文產(chǎn)生好感，有效的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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