鄭小娥

摘要：小學(xué)是學(xué)生接受教育的起始階段，這個(gè)階段正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣重要時(shí)期。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升具有著至關(guān)重要的影響作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究，可以不斷提升學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此保證學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0129-01

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式很難滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要想保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析與探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握相應(yīng)的閱讀技巧，保證學(xué)生的閱讀水平得到切實(shí)有效地提升，以此讓自主學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中得到更高效地滲透，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中教師通常都是直接給學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的灌輸，這種灌輸式的教學(xué)方法不僅很難讓學(xué)生進(jìn)一步感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，還非常容易讓學(xué)生形成一種惰性的學(xué)習(xí)思維，從而嚴(yán)重的影響到學(xué)生的閱讀思維的拓展，阻礙到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。為了保證閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生初步形成自主閱讀學(xué)習(xí)的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生更高效地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以改變傳統(tǒng)統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析的教學(xué)方法，采取小組合作自主閱讀法。讓學(xué)生以組為單位分角色扮演進(jìn)行課文的閱讀并通過(guò)自主閱讀進(jìn)行閱讀內(nèi)容的整理。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在自主閱讀過(guò)程中更好地去體會(huì)人物形象，感受人物的愛(ài)國(guó)思想與美好品質(zhì)，促使學(xué)生可以對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生接下來(lái)更高效地開(kāi)展閱讀自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主解決閱讀問(wèn)題，拓展學(xué)生的課堂主體思維

隨著教育改革的不斷深入，在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越注重學(xué)生主體地位的凸顯。為了更好地響應(yīng)教育改革的前進(jìn)與發(fā)展，教師就可以高效地落實(shí)自主學(xué)習(xí)模式，拓展學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)思維，以促使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，搭建出屬于自己學(xué)習(xí)的閱讀思維體系，進(jìn)而保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以提出相應(yīng)的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自主地進(jìn)行解決。如圓明園未毀滅之前是什么樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？圓明園毀滅的原因？等等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效地解決，可以明確學(xué)生在課堂上的主體地位，促使學(xué)生快速的尋找到正確的學(xué)習(xí)方向，以此拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生搭建出屬于自己閱讀學(xué)習(xí)的思維體系，進(jìn)而保證學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加快學(xué)生閱讀課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課堂拓展，提升學(xué)生的閱讀技巧

自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的高效滲透，還可以讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容有更深刻的感悟與理解，掌握相應(yīng)的閱讀技巧，以保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的同步提升，進(jìn)而加快小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一課時(shí)，教師在課堂上給學(xué)生講解完課堂知識(shí)以后就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師講解的閱讀內(nèi)容，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探究與分析。如讓學(xué)生找一找文中爸爸的幾次神情變化的語(yǔ)句以自己的體會(huì)去進(jìn)行進(jìn)一步的分析;通過(guò)文章哪些細(xì)節(jié)可以看出爸爸所具備的服從需要、扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神的;通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)你覺(jué)得爸爸的心愿是什么等等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展探究，可以讓學(xué)生在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分析過(guò)程中逐步掌握相應(yīng)的閱讀技巧，促使學(xué)生能夠透徹的理解與感悟閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而保證學(xué)生閱讀課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)高效開(kāi)展。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)具有著極其重要的推動(dòng)作用。為了保證學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中中的整體性發(fā)展，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，就一定要合理的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探究與學(xué)習(xí)不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而保證學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的綜合性發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步前進(jìn)。

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