林燕怡

摘要：課外閱讀能作為小學(xué)英語(yǔ)課堂的補(bǔ)充與延伸，有利于拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，讓其擴(kuò)充更為豐富的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，此外，教師再對(duì)學(xué)生加以優(yōu)化指導(dǎo)，便能鍛煉其高效的閱讀技能與技巧，同時(shí)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣全面提升其語(yǔ)言素養(yǎng)能力水平。因此，本文主要從小學(xué)英語(yǔ)的課外教學(xué)角度出發(fā)，探討教師如何通過(guò)優(yōu)化的指導(dǎo)策略來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效率，并完善其閱讀技能與方法，提升學(xué)生的綜合閱讀能力水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課外閱讀;指導(dǎo)策略;習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0151-01

本文主要從小學(xué)英語(yǔ)的課外閱讀指導(dǎo)層面出發(fā)，探討教師如何針對(duì)課外的資源和文章進(jìn)行課例講解，并分析其如何針對(duì)課外閱讀文章進(jìn)行靈活使用，借此鍛煉學(xué)生的閱讀技能與素養(yǎng)，確保其較為充實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)收獲的。

1.為學(xué)生選擇合適的課外閱讀資源

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的首要戰(zhàn)略，教師要為學(xué)生選擇合適的課外閱讀資源，在此過(guò)程中需要堅(jiān)守三個(gè)原則：趣味性，啟發(fā)性與教育性。趣味性主要是為了迎合三四年級(jí)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求使之產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)熱情，借此激發(fā)其主觀能動(dòng)性，使之愿意自主解析課外閱讀文本，并在教師的不斷指導(dǎo)下深化閱讀技能。其次便是啟發(fā)性，啟發(fā)性是指所選定的課外閱讀資源必須具有強(qiáng)大的教學(xué)含義，能讓學(xué)生在深入閱讀或解讀中了解其內(nèi)涵主旨，從而開(kāi)發(fā)智慧或啟迪思維，形成良好的閱讀素養(yǎng)。而教育性在于所選定的課外閱讀資源應(yīng)當(dāng)具有學(xué)術(shù)探討價(jià)值，里面應(yīng)當(dāng)含有適合三四年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)或其他一些必備的句式結(jié)構(gòu)等等，這樣當(dāng)教師使用這類資源或文章為學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，便能從多方角度出發(fā)做以靈活使用，以便在學(xué)生閱讀的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中對(duì)其閱讀方式、方法、技巧等進(jìn)行有力培養(yǎng)與深化，全面提升其閱讀能力水平。

縱觀現(xiàn)階段可以應(yīng)用的一些課外拓展資源，適用于三四年級(jí)小學(xué)生的包括一些圖畫(huà)書(shū)，或者英文故事書(shū)，同時(shí)還涉及一些具有強(qiáng)烈教學(xué)意義的課外英語(yǔ)繪本。尤其是英語(yǔ)繪本這種資源，它已經(jīng)受到了現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者熱切的追捧，成為了課程教學(xué)中常見(jiàn)的課外輔助資源，因此選用此種資源篇章作為課例展開(kāi)教學(xué)探究很符合也很實(shí)用。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法與技巧的指導(dǎo)

按照趣味性、啟發(fā)性與教育性合理選定課外閱讀資源之后，學(xué)生便能產(chǎn)生一定的閱讀興趣，這時(shí)教師便要對(duì)所選資源進(jìn)行靈活運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，積極深化其閱讀技能。本文就選用適合三四年級(jí)小學(xué)生閱讀的英文繪本作為課例展開(kāi)閱讀指導(dǎo)的策略剖析，以經(jīng)典繪本《We're going on a bear hunt.》為例，此繪本較為經(jīng)典，且具有教育價(jià)值意義，并且曾榮獲過(guò)國(guó)家級(jí)的多種獎(jiǎng)項(xiàng)，因此可以將之引入小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中，由教師靈活使用后，汲取其中的教育因素展開(kāi)閱讀指導(dǎo)。

此環(huán)節(jié)中，教師要突出學(xué)生的課堂主體地位，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向與重點(diǎn)，讓其對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行自主解析。比如可重點(diǎn)傳授其精讀與略讀等實(shí)用性的閱讀方法，在精讀中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的一些重要的英文語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)鉆研，包括語(yǔ)句中的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)、詞組組成以及整體表達(dá)概括，力求能使之深度了解句子的含義，并不斷擴(kuò)充自身的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。在《We're going on a bear hunt.》中涉及到了一些描寫(xiě)景觀的語(yǔ)句，并包含到了許多擬聲詞，那么學(xué)生在解讀時(shí)需要重點(diǎn)解析這些內(nèi)容，在精讀后方可了解繪本故事的確切含義背景。另一種方法是略讀，閱讀的時(shí)間要比精讀的時(shí)間短，這種方法能幫助學(xué)生在盡早的時(shí)間內(nèi)掌握故事語(yǔ)篇的大致含義，主要是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀標(biāo)題，讀每個(gè)段落的主題句，以及具有前后因果或邏輯性關(guān)系的連詞等來(lái)做以串聯(lián)，并推測(cè)出文本大致含義的。比如在本篇繪本文章中，幾乎每一個(gè)段落后都以“We can't go over it.”、“We can't go under it.”與“We've got to go through it.”結(jié)尾，因而學(xué)生通過(guò)分析“it”所指代不同的事物，便能了解主人公在故事發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了哪些困難，并獲知主人公都是應(yīng)用同樣的方式來(lái)克服這些困難的，以此定位每個(gè)段落的主題句，將之串聯(lián)后便能大致理解整篇閱讀內(nèi)容。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)以及方法與技巧的鍛煉，都能促進(jìn)其閱讀能力水平的提升。除此之外，為了深化學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)，教師還需培養(yǎng)學(xué)生的良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，讓其通過(guò)習(xí)慣的養(yǎng)成能把握好各項(xiàng)閱讀環(huán)節(jié)，穩(wěn)扎穩(wěn)打奠定基礎(chǔ)，并及時(shí)做好積累工作，有利于其不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備。首先，英語(yǔ)教師要在每次課后作業(yè)布置中，為學(xué)生選定課外閱讀的拓展任務(wù)，讓學(xué)生能在課下應(yīng)用合適的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，并引用教師所傳授的精讀與略讀等方式，根據(jù)自身閱讀需要來(lái)進(jìn)行側(cè)重化閱讀。

此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄閱讀筆記，包括在閱讀過(guò)程中所遇到的一些陌生語(yǔ)言難點(diǎn)，經(jīng)由自主解析后可以整理到積累本上;或者是在閱讀中遇到的文化阻礙，包括西方的一些文化因素，例如西方人的飲食、交通以及節(jié)日等文化內(nèi)容，學(xué)生都可通過(guò)自主搜索獲知對(duì)這些內(nèi)容更多的信息，可以將之整理成一個(gè)特定的文化拓展模塊來(lái)補(bǔ)充積累。諸如此類種種，教師需督促學(xué)生自主把控課外閱讀的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣來(lái)提升綜合素養(yǎng)能力水平。

4.總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)從課外資源的選擇、對(duì)學(xué)生閱讀方法與技巧的深化，以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方面展開(kāi)綜合性探索，兼顧學(xué)生課外閱讀的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，確保其較為充分的閱讀探究收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 顧芮惠子.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)發(fā)展策略探討[J].新課程研究，2019.