陳劍

摘要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)上來。高中數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的主要陣地，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮出引導(dǎo)和輔助作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究來完成數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高了高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：高中生;數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0179-01

1.高中數(shù)學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

所謂小組合作學(xué)習(xí)是指老師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞同一個(gè)教學(xué)任務(wù)展開的合作探究，通過組內(nèi)的交流討論來活躍思維，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，使學(xué)生在思維碰撞中對(duì)知識(shí)擁有更加深入的理解，從而完成既定教學(xué)任務(wù)的一種合作學(xué)習(xí)模式。

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為基礎(chǔ)而拓展的學(xué)習(xí)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證了學(xué)習(xí)的有效性，而且在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥沉悶的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松、活潑的課堂氛圍中愉快的學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了合作意識(shí)，提高了思維能力和創(chuàng)新能力，而且由被動(dòng)學(xué)變主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化更有效率。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用策略

2.1 科學(xué)劃分小組，明確組內(nèi)分工。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于知識(shí)點(diǎn)繁雜且抽象性強(qiáng)，很多知識(shí)內(nèi)容單純憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難擁有深入的理解，學(xué)生思維陷入困境。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮出引導(dǎo)和輔助作用，用引導(dǎo)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講解，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行發(fā)散思維，拓寬自己思維的深度和廣度，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)展開更深層次的探究。數(shù)學(xué)老師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)識(shí)水平、思維能力等具體情況以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則將學(xué)生科學(xué)劃分成組，每個(gè)小組內(nèi)都要包含一定數(shù)量學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，然后組內(nèi)做好分工，確保每個(gè)小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中都能夠參與進(jìn)來。

比如學(xué)習(xí)函數(shù)這節(jié)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式嘗試畫出某一個(gè)函數(shù)在某個(gè)區(qū)間的具體圖像。小組內(nèi)成員明確分工，有人負(fù)責(zé)列表格，有人負(fù)責(zé)描點(diǎn)，有人負(fù)責(zé)連線，有人負(fù)責(zé)糾正錯(cuò)誤。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)函數(shù)的知識(shí)展開深入的探究，完成了函數(shù)圖像的繪制，學(xué)生在繪制圖像的過程中思維活躍，通過交流討論確定了函數(shù)圖像的繪制方法，整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中是集知識(shí)性和趣味行的探究過程，當(dāng)某個(gè)學(xué)生陷入思維困境時(shí)通過與組內(nèi)其他成員交流能夠找到新的思維方向，鍛煉了學(xué)生的思維能力同時(shí)也有助于學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.2 掌握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組討論也是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，但并非所有的知識(shí)內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)目的是啟發(fā)學(xué)生拓展思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解更深刻、更全面，因此高中數(shù)學(xué)老師要把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)是保障小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要因素。

（1）在重難點(diǎn)處引入合作學(xué)習(xí)模式。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)老師在課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過合作探究來對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)而進(jìn)一步的探究。比如函數(shù)與方程這節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生理解函數(shù)零點(diǎn)的概念，并領(lǐng)會(huì)函數(shù)零點(diǎn)與相應(yīng)方程的關(guān)系，掌握函數(shù)零點(diǎn)的判定條件。這節(jié)知識(shí)內(nèi)容難度較大，學(xué)生單獨(dú)探究往往容易受挫，老師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，探究一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根與二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像之間的關(guān)系。學(xué)生以小組為單位，對(duì)a、b、c的數(shù)值進(jìn)行條件內(nèi)的任意設(shè)定，通過解方程，畫函數(shù)圖像，分析方程的根和圖像與X軸交點(diǎn)坐標(biāo)間的關(guān)系，引出零點(diǎn)的概念。

學(xué)生在自主探究和合作交流中完成函數(shù)與方程這節(jié)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)公式理解更深刻，記憶更牢固，大大提高了課堂教學(xué)效率。

（2）在陷入思維困境時(shí)開展小組討論。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生陷入思維困境無法通過獨(dú)立思考完成知識(shí)的深入探究時(shí)老師可以借助小組合作來活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論甚至辯論，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思維更活躍，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)擁有更清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也加深了學(xué)生的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有所提高。

比如學(xué)習(xí)集合這節(jié)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)集合間的基本關(guān)系中包含和屬于關(guān)系這部分內(nèi)容無法完全理解，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論去拓寬自己的思維，通過觀察、類比來對(duì)集合間的關(guān)系進(jìn)行更深入的探究。學(xué)生通過充分的討論交流發(fā)現(xiàn)兩個(gè)集合所含元素范圍之間的關(guān)系然后通過類比推斷出兩個(gè)集合之間的關(guān)系。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思維碰撞，更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，同時(shí)提高了學(xué)生的課堂教學(xué)效率。

總結(jié)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，在合作交流中發(fā)散思維，拓寬了思維的廣度和深度，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了更深層次的探究，同時(shí)降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，大大提高了課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和合作交流能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅春燕.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（11）.

[2] 李書芳.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究[J].理科考試研究，20（19）：19.

[3] 楊宗華.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究[J].新課程（下）（5）：23-23.