羅敏

摘要：小學階段的學生，其自身邏輯思維還處在一個初級階段，對于數學學習來說，就需要學生自身具備一定的邏輯思維。因為數學這門學科本身的性質就與學生自身的基本情況相違背，因此，在一定的情況下，學生對于數學學習喪失了興趣。通過在小學數學課堂上引入游戲，可以更好的解決這一難題，幫助學生打造一個小學數學趣味課堂，提升課堂教學效率。

關鍵詞：游戲;小學數學;趣味課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0197-01

引言

基于新課改的大背景下，教師應創(chuàng)新自己的課堂教學形式，以適應當前的教育發(fā)展。在小學數學教學中構建一個趣味課堂，有著一定的積極價值。教師在教學的過程中，可以通過融入游戲的方式，更好的增強學生對于小學數學課堂的興趣，吸引學生的注意力。

1.游戲在小學數學課堂教學中的應用原則

1.1 把握教學內容，覆蓋全體學生。

對于將游戲的教學方式應用在小學數學課堂教學中，需要教師充分了解教材內容，更好地認真研究教材內容，以達到最好的教學效果。在教學的過程中，通過將游戲和教材內容相結合，更好地發(fā)揮游戲的價值，覆蓋全體學生，讓每一個學生感受到游戲和教學內容相結合后帶來的樂趣。

1.2 設計教學游戲，提升游戲可玩性。

對于教師來說，在進行教學時，應注意設計教學游戲的可玩性，保證教學游戲有著一定的趣味性，在和課堂教學內容相結合的同時，更好地發(fā)揮游戲教學的價值，讓學生的學習效率發(fā)揮到最大。

1.3 貼合學生實際，彰顯應用價值。

在選擇游戲時，教師應從學生的實際出發(fā)，尋找最適合于學生自身思維特征的游戲。在貼合學生實際的基礎上，更好的保證數學課堂教學質量的提升。在開展課堂教學時，教師應注重游戲的多樣性，根據課堂教學內容的不同，教師應選擇更為合理的游戲形式，讓學生在數學課堂上能體會到一定的新穎性，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

2.游戲在小學數學課堂教學中的應用路徑

2.1 結合教材內容，設定游戲方案。

教師在開展小學數學課堂教學時，應注意選擇更為合適的游戲，讓游戲和課堂教學內容相結合，更好的保證課堂教學的正常開展。教師在進行課堂教學時，應秉承一定的原則，設計游戲內容時應符合學生基礎情況和教學實際內容。教師在教學的過程中，應立足于學生的實際，找到學生的實際興趣點，通過更為合理的游戲方式，帶動學生進入到數學課堂中來。

例如在教授《1—5的認識和加減法》這一課時，本節(jié)課的教學內容在于讓學生學會認識1到5這幾個數字。當教師在完成了課堂的基本教學內容后，可以組織一定的游戲，讓學生加深自己的印象。老師利用小卡片，在上面分別寫上1-6幾個數字，并在一塊大紙板上畫上五個方框，同時標上1到5的序號，讓學生從1-6的數字卡片中找出1-5，并在大紙板上對號入座，看看哪位同學找的最快，最準確。通過這一游戲，讓學生更好的強化自己的學習效果，增強學生的學習體驗。

2.2 把控游戲過程，凸顯教育意義。

小學階段的學生，自身還是缺乏一定的理解能力和把控能力的。雖然在當前的教學中，強調尊重學生的主體地位，但因為學生年齡小的原因，教師在教學的過程中，應發(fā)揮自身的督導作用，把控整個游戲過程，通過這一方式，更好的完成教育目標。在實際的教學中，對于課堂上發(fā)生的變化，教師也應做到及時的調整，保證課堂教學的靈活性。游戲是學生最喜歡的一種方式，教師應做到合理利用游戲，選擇一些更為簡便的游戲形式，讓學生更好地理解游戲規(guī)則，在開展游戲的過程中，完成本節(jié)課的教學。

以《位置》一課為例，由于小學生年齡較小，對“位置”這種相對抽象的概念很難理解。教學過程中，為了讓學生更好的理解位置這一概念，教師可以以游戲的方式進行教學。選擇五名學生，四名學生分別站在東、西、南、北不同的位置，成圓圈狀，讓第五名學生站在圓圈的中央。此時，教師讓站在中間的學生分別指出哪位學生站在什么位置。由于游戲的開放性，學生興趣盎然。此時如果教師把控不好，就會讓學生愛玩的天性占據主導地位，使游戲教學法失去了本身的意義。因此作為教師，在游戲教學的過程中，要對教學過程進行督導，當發(fā)現(xiàn)學生過于偏重游戲，而不去進行知識的學習時，教師要適時的引導，這樣才能讓游戲教學法發(fā)揮其真正的意義。

2.3 豐富游戲形式，落實教學內容。

教師在開展課堂教學時，應注意豐富游戲的形式。通過豐富多彩的游戲形式，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習體驗，保證課堂教學目標的更好落實。游戲形式雖然是多種多樣的，但是在實際的應用過程中，需要教師認真選擇，找到一個更為符合當前教學內容的游戲形式，更好的發(fā)揮游戲教學的實效性。

例如在實際的教學過程中，在學習《20以內的進位加法》這一教學內容時，教師可以引入角色扮演的游戲，讓學生通過模擬購物情境，由幾名學生扮演顧客，再由幾名學生扮演售貨員。同時，羅列幾種商品，并標明價格，如一個文具盒10元，一支鉛筆2元，一塊橡皮1元，等等。然后讓扮演顧客的學生去購買這些商品，一個文具盒，三支鉛筆，一塊橡皮，此時扮演售貨員的學生需要計算出總共需要多少錢。通過這樣的方式，活躍了課堂氛圍，提升了學生的學習興趣，讓學生在游戲的同時可以更好的學習數學知識，并將數學知識應用于實際生活當中，可謂一舉兩得。

3.結束語

綜上所述，教師在開展課堂教學的過程中，應注意游戲和教學內容妥善結合。通過在數學課堂教學中引入游戲，更好的幫助學生激發(fā)自身的學習興趣，發(fā)現(xiàn)數學學習的樂趣，從而更好的投入其中。希望本文可以起到行之有效的作用，用游戲促進小學數學趣味課堂的生成，從而讓課堂教學效率得到有效提升。

參考文獻：

[1] 張海燕.數學游戲與兒童數學能力培養(yǎng)的關系研究[D].內蒙古師范大學，2005.

[2] 趙春梅.小學低年級數學游戲教學的設計及課堂實踐探索[D].東北師范大學，2007.