付素琴

摘 要：本篇文章通過(guò)對(duì)幼兒教育中繪本系列化進(jìn)行具體的分析，主要提出了繪本系列化的必要性、繪本系列化的組合方式和繪本系列化的具體應(yīng)用策略，希望對(duì)兒童感知學(xué)習(xí)的養(yǎng)成和良好思維習(xí)慣的形成有所幫助。

關(guān)鍵詞：繪本系列化 幼兒教育 運(yùn)用策略

引言

現(xiàn)階段繪本是最適合幼兒園學(xué)生閱讀的圖書(shū)，在幼兒園的實(shí)際教育當(dāng)中，繪本是幼兒最能看懂的書(shū)，在幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)及其他的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用十分廣泛，可以說(shuō)繪本是幼兒閱讀的主體對(duì)象。但是繪本的類(lèi)型是參差不齊的且雜亂的，因此作為幼兒教育工作者必須慎重地選擇繪本，其選擇的繪本必須對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)步有著積極的影響，從而保證幼兒教育取得良好的成效。[1]

一、幼兒教育中繪本系列化的必要性

隨著時(shí)代的進(jìn)步人們的生活節(jié)奏也在加快，利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)這是成年人無(wú)奈的選擇，成年人必須要不斷地完善自己的知識(shí)，但是這種方式并不能適用于幼兒。我們要防止在幼兒教育中學(xué)生知識(shí)具有傾向化，我們需要關(guān)注幼兒教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。時(shí)代的發(fā)展對(duì)幼兒教育提出了新的要求，被動(dòng)地接受知識(shí)已經(jīng)與時(shí)代要求相隔甚遠(yuǎn)，我們需要在認(rèn)知的啟蒙階段，就給兒童樹(shù)立和培養(yǎng)起發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方式。[2]

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在幼兒園的課堂上進(jìn)行與冬眠的動(dòng)物相關(guān)的活動(dòng)時(shí)?？梢园褎?dòng)物冬眠作為主題，就需要教師把與動(dòng)物冬眠相關(guān)的課本進(jìn)行篩選和組合，讓其具有教育意義，讓繪本內(nèi)容可以融入生活中的各個(gè)領(lǐng)域，例如藝術(shù)、語(yǔ)言、生活與健康等，使各個(gè)領(lǐng)域都具有聯(lián)系。在活動(dòng)的具體實(shí)施當(dāng)中繪本需要投放到課堂的不同區(qū)域。區(qū)域可以設(shè)置為科學(xué)區(qū)、自然區(qū)、美術(shù)區(qū)和閱讀區(qū)等等。這樣就保證了在相同的主題下為幼兒設(shè)置了不同的感知區(qū)域，這種主題活動(dòng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持就一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物的冬眠有著更加深入的理解，進(jìn)而對(duì)身邊的其他事物也會(huì)逐漸產(chǎn)生興趣。[3]

二、幼兒教育中繪本系列化的組合方式

在幼兒教育繪本系列化當(dāng)中組合的方式有兩種。一種是橫向聯(lián)合。另一種是縱向聚合。繪本的橫向聯(lián)合必須要保證主題的一致，通過(guò)將不同的課本聯(lián)系到一起形成一個(gè)具有關(guān)聯(lián)性的繪本網(wǎng)絡(luò)。繪本的縱向聚合需要保證圍繞同一個(gè)主題，將不同的繪本進(jìn)行聚合，但是這些繪本必須要保證具有邏輯順序上的遞進(jìn)關(guān)系，這種方式利于推動(dòng)學(xué)生的探究興趣。[4]

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子在冬眠的動(dòng)物這一課堂活動(dòng)中，活動(dòng)前期可以采用橫向聯(lián)合的組合方式，首先需要對(duì)繪本進(jìn)行確定，讓幼兒先感受到繪本的基本含義，對(duì)冬眠的動(dòng)物有一個(gè)大致的了解。冬眠的動(dòng)物群體當(dāng)中有一種特殊的存在，那就是蚯蚓，蚯蚓這種生物是極其有趣的，幼兒的年齡尚小，對(duì)有趣的事物是沒(méi)有抵抗力的，因此幼兒就會(huì)對(duì)蚯蚓這種生物進(jìn)行深入的了解，使幼兒可以改變以往的認(rèn)知觀念，幼兒對(duì)一種事物有了好奇的心理，那么他對(duì)其他的事物也會(huì)逐漸的感興趣。在前期活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，后期的活動(dòng)就可以使用縱向聚合的組合方式，教育工作者可以選擇相應(yīng)的繪本，例如冬眠的前一晚，讓幼兒通過(guò)繪本閱讀了解到動(dòng)物冬眠的基本條件，從而對(duì)動(dòng)物冬眠進(jìn)行更加深入的思考。幼兒教師如果想要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，就可以選擇與數(shù)學(xué)有關(guān)的繪本，并且設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)與其對(duì)應(yīng)，教師可以在班級(jí)中建立知識(shí)角，在知識(shí)角中放入相關(guān)的數(shù)學(xué)材料，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

三、幼兒教育中繪本應(yīng)用的具體策略

幼兒繪本作為課外讀物讀者選址具有隨意性，當(dāng)我們?cè)噲D將這些繪本引入到教育活動(dòng)當(dāng)中，就必須考慮到繪本內(nèi)容與教育活動(dòng)結(jié)合度。繪本系列化在這個(gè)問(wèn)題上就更加的關(guān)鍵，這就是一個(gè)繪本利用策略的問(wèn)題。除了用多個(gè)繪本進(jìn)行組合之外，我們也可以對(duì)單個(gè)繪本進(jìn)行深度的挖掘，形成有層次、遞進(jìn)的系列課程。

神奇的色彩女王這是關(guān)于色彩的繪本，通過(guò)色彩女王的心情變化進(jìn)而引出不同的顏色，體現(xiàn)不同顏色所代表的不同感覺(jué)，幼兒通過(guò)對(duì)紅黃藍(lán)三種顏色的了解，通過(guò)仔細(xì)的篩選神奇的色彩女王這一繪本，形成了顏色系列的第一個(gè)課程。在之后的實(shí)踐當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒不僅興趣高，且預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也良好地完成了。同時(shí)對(duì)于繪本中色彩女王這一形象，幼兒也產(chǎn)生了極大的好奇。他們有很多關(guān)于色彩女王的問(wèn)題，例如色彩女王的城堡到底在哪里？色彩女王在城堡中的樣子是什么樣子的？幼兒的這些問(wèn)題說(shuō)明了活動(dòng)是成功的，同時(shí)也反映了一次的活動(dòng)無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的需求，需要進(jìn)一步的課程學(xué)習(xí)來(lái)滿(mǎn)足幼兒的好奇心理。

這樣第二個(gè)活動(dòng)就出現(xiàn)了，活動(dòng)名為奇妙的顏色。該活動(dòng)在原有的活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行解答幼兒提出的疑問(wèn)。要求幼兒利用繪本中的紅藍(lán)黃三原色進(jìn)行兩兩混合得出橙紫綠三種顏色，與此同時(shí)在原有繪本的基礎(chǔ)上再進(jìn)行改進(jìn)，將新的顏色新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加進(jìn)去，使得繪本變得更加豐富。在新課程的實(shí)踐當(dāng)中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)不同顏色混合后產(chǎn)生新的顏色并不是一樣的。有的顏色經(jīng)過(guò)混合后就顯得比較明顯，就可以發(fā)現(xiàn)不同的顏色混合的比例不同產(chǎn)生的效果也就不同，這就可以引出第三個(gè)活動(dòng)。色彩的奇妙混合，要想讓幼兒充分的了解這一活動(dòng)的主題必須要具體的實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐幼兒感受到了色彩混合的奇妙，增強(qiáng)幼兒對(duì)這類(lèi)活動(dòng)的興趣，色彩女王可以作為一個(gè)主要的角色，在這一系列的活動(dòng)當(dāng)中都可以圍繞她來(lái)進(jìn)行開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

繪本系列化可以使幼兒的課堂感知度得到提升，利于提高幼兒的課堂學(xué)習(xí)效率，加深幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。然而在實(shí)際的操作當(dāng)中還會(huì)出現(xiàn)許多具體、細(xì)小的問(wèn)題，這就需要每一個(gè)幼兒教育工作者進(jìn)行不斷的實(shí)踐和探究，使繪本教學(xué)在幼兒課堂中更具質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳剛.繪本——培養(yǎng)幼兒早期閱讀的“利器”[J].學(xué)周刊，2019（17）.

[2]趙杏芳.借助繪本情境表演培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維探析[J].成才之路，2019（23）.

[3]張琴.基于閱讀的幼兒園繪本資源開(kāi)發(fā)探研[J].成才之路，2018（16）.

[4]邱婷婷.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J.天津市教科院學(xué)報(bào)，2017（05）.