秦英

摘要：課后作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成具有針對性的作業(yè)，可以顯著加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，并且了解知識點的實際運用，可以說，有效的課后作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。但是在實際教學(xué)中，由于多方面原因的影響，在作業(yè)布置與批改上還存在一些疏漏，需要教師根據(jù)實際情況進(jìn)行有效的解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)布置;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0092-01

作業(yè)作為教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一。作業(yè)檢查對于提高“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了積極的調(diào)節(jié)作用。

1.課題提出的背景，選擇教學(xué)策略

長期以來，人們往往把語文作業(yè)定位于“知識的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”。認(rèn)識的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致作業(yè)無奈地陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。與之相對應(yīng)的作業(yè)評價，也往往只是教師一人對學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果——文本，做出正誤的判定。這樣的評價只重結(jié)果，對過程考慮不多，屬于終結(jié)性評價。傳統(tǒng)的作業(yè)評價存在著三個“單一”：評價的對象形式單一，通常都是文本作業(yè);評價的主體單一，一般是老師一手包辦，不能發(fā)揮學(xué)生的主動性;評價的形式單一，都是一些毫無感情的符號——“√”或“×”。亦或是一些刻板的評語：“好”、“重做”、“不認(rèn)真”，再者就是試卷上那一個個冷酷的分?jǐn)?shù)。這樣的定量評價，逐漸消鈍了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。或者只為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，對問題的本身并不關(guān)注，學(xué)習(xí)上處于被動地位。新課標(biāo)要求教學(xué)活動能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，布置實踐型的作業(yè)

小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，在平時的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。我曾嘗試過下列語文實踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂做愛學(xué)。（1）做資料卡。在學(xué)一篇課文之前，我留預(yù)習(xí)作業(yè)搜集課文相關(guān)資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學(xué)生整理保存，我告訴學(xué)生這就是他們的財富。不要小看學(xué)生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。從中，學(xué)生可以獲得多方面的鍛煉。（2）排演課本劇。對于一些思想教育性很強(qiáng)，故事生動的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。學(xué)生編課本劇的過程實際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機(jī)會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學(xué)生就得認(rèn)真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學(xué)會與他人合作等等。這項作業(yè)很花工夫，但學(xué)生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡。

3.小學(xué)語文作業(yè)的意義

3.1 作業(yè)是教師了解掌握知識情況的指示劑。由于種種因素的限制，教師是不可能全程監(jiān)控所有學(xué)生的知識掌握情況，因此只有通過其他手段來了解學(xué)生知識掌握情況。最為有效地手段就是留作業(yè)。通過批改課后學(xué)生的作業(yè)，教師就基本上對每個學(xué)生知識掌握情況有一個大致的了解，然后就可以根據(jù)所掌握的基本情況，做出相應(yīng)的改變，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，以彌補(bǔ)學(xué)生課上知識的欠缺部分。

3.2 作業(yè)是教學(xué)過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。語文教學(xué)主要包括：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、授課、總結(jié)、拓展知識、作業(yè)幾部分，每一部分都在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。語文教學(xué)無論是缺少了哪一環(huán)節(jié)，都會使語文教學(xué)顯得不完整甚至無法進(jìn)行。前幾項都是對新舊知識的復(fù)習(xí)與傳授，而作業(yè)則是學(xué)生對知識的進(jìn)一步深化理解，同時還可以對所學(xué)新知識進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)和加深。眾所周知，學(xué)習(xí)任何一種技藝或知識，都需要一個不斷反復(fù)練習(xí)的過程，只有通過不斷地練習(xí)，才能對所學(xué)知識有一個較為熟練的掌握。

4.小學(xué)語文作業(yè)的評判改革

在作業(yè)的評判批改中，大多數(shù)教師都能較負(fù)責(zé)任地進(jìn)行批改，但是事實上也有很多教師采用了不負(fù)責(zé)任的做法。（1）學(xué)生代看作業(yè)。有的作業(yè)收上來以后，教師根本就不看一眼，只是讓幾個成績較好的學(xué)生進(jìn)行批改。這種做法在一些班級容量較大的學(xué)校較為常見，究其原因一是教師為了省事，二是學(xué)生太多教師批改作業(yè)，工作量太大。但是無論是什么原因，都是教師不負(fù)責(zé)任的做法，留作業(yè)和寫作業(yè)都成為一種負(fù)擔(dān)。（2）直接打?qū)μ?。有一部分教師為了?yīng)付家長和領(lǐng)導(dǎo)的檢查，對于學(xué)生的作業(yè)根本就不檢查，只是象征性地在學(xué)生的作業(yè)本上打?qū)μ柧退闶桥牧俗鳂I(yè)。據(jù)筆者的實際調(diào)查，這種現(xiàn)象尤其是在一些比較落后的農(nóng)村小學(xué)比較常見，年長的教師比年輕的教師所占比例偏大。這就直接導(dǎo)致作業(yè)只是流于形式，教師不認(rèn)真批改，學(xué)生也就不認(rèn)真書寫，作業(yè)也就失去了意義。

總之，個性化的語文作業(yè)應(yīng)由單一機(jī)械的練習(xí)，向多層次、多形式、開放型的方向改變，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)最大限度地向課外延伸，模糊課內(nèi)外的界限，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，滿足不同層次學(xué)生個性化發(fā)展的需求。全方面、多層次的個性化評價代替單一的知識性評價，肯定學(xué)生的努力，使他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。個性化作業(yè)使學(xué)生愛上做作業(yè)，愛上學(xué)習(xí)，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分，成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的助推器。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王國雨.淺談小學(xué)語文課堂的有效延伸之作業(yè)布置，學(xué)周刊，2011年05期.