楊歡

【摘要】在小學(xué)低段教學(xué)中，教師會(huì)遇到識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí)，形式單一，學(xué)生識(shí)記度不高，理解度不夠，運(yùn)用度不強(qiáng)等問題。將支架式教學(xué)引入低段的識(shí)字教學(xué)，通過教師為學(xué)生搭建各類識(shí)字支架，幫助學(xué)生更有效地識(shí)字，對(duì)解決上述問題有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)? ?小學(xué)低段? ?識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)一直是學(xué)界內(nèi)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突破現(xiàn)有的教學(xué)誤區(qū)，如何構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的高效課堂，是值得教師們關(guān)心的問題。將支架式教學(xué)融入識(shí)字教學(xué)，教師為學(xué)生搭建觸手可及又能有所提高的教學(xué)支架，可以為識(shí)字教學(xué)的研究注入一劑有效針劑。

一、支架式教學(xué)的含義

支架式教學(xué)被定義為：“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>

這種教學(xué)思想來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為：在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平）之間的距離。由此可見，兒童的實(shí)際水平和可能達(dá)到的水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，要讓教學(xué)適應(yīng)發(fā)展，努力把兒童的學(xué)習(xí)水平從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的、更高的水平。

具體來說，支架式教學(xué)由以下五個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。由于小學(xué)低年段的學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們最需要的就是教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境，并在其中搭起學(xué)習(xí)的支架，這樣，他們可以更有目的性地學(xué)習(xí)，并且更加省力地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在小學(xué)低年段的教學(xué)中，最重要的是“搭建支架”和“創(chuàng)設(shè)情境”兩個(gè)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)實(shí)施和切實(shí)落地。

二、搭建支架在漢字教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）搭建字理支架

漢字主要是表意文字，每個(gè)字都是一個(gè)載體，一定的文字必然承載著一定的文化含義和思想感情，也就是含有一定的字理，可表達(dá)一定的意思。

從字理上識(shí)字，就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，從構(gòu)字原理上，對(duì)字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行字理分析;從字義上認(rèn)識(shí)漢字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性，使學(xué)生理解字的構(gòu)形、讀音、表義的道理，即以字理為中心，使字的音、形、義統(tǒng)一。這樣不僅會(huì)使學(xué)生比較牢固地掌握字的音、形、義，而且會(huì)理解漢字的造型原理。

1.借助字理支架教學(xué)象形字

象形字與表音文字不同，它屬于表意文字，是由圖畫文字演化而來的，也是一種最古老的字體。經(jīng)過多年的演變，現(xiàn)在大多象形字在字形上已經(jīng)發(fā)生了變化，但仍然與初創(chuàng)時(shí)期有許多關(guān)聯(lián)。所以，在教學(xué)中，教師要著重向?qū)W生展示象形字的演變過程，一般可以先出示古文字讓學(xué)生猜，并指導(dǎo)學(xué)生從中找到兩者字形的聯(lián)系，從而加深對(duì)字的理解。

例如，在教學(xué)“兔”這個(gè)字時(shí)，教師可以先出示“兔”的古文字，讓學(xué)生猜一猜這是什么字，并配以兔子的圖片進(jìn)行對(duì)比。在學(xué)生猜出之后，請(qǐng)他們說說古文字和現(xiàn)在的“兔”字的相似之處。很多學(xué)生都認(rèn)為“兔”字上半部分像兔子的頭，中間部分像兔子可愛的身體，最后那筆像兔子的尾巴。在學(xué)生感受到這點(diǎn)后，教師再把“兔”字從古到今的演變過程展現(xiàn)給學(xué)生看。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)象形字追本溯源，從而掌握得更加牢固。

對(duì)于象形字而言，教師搭建的字理支架就是展示漢字的整個(gè)演變過程，仿佛一個(gè)梯子，讓學(xué)生沿著梯子，一步一步地由古至今，逐步理解和掌握漢字。

2.借助字理支架教學(xué)指事字

《說文解字》中對(duì)指事字的定義為：指事者，視而可識(shí)，察而現(xiàn)意，上下是也。也就是說，當(dāng)沒有或不方便用具體形象畫出來時(shí)，就用一種抽象的符號(hào)來表示。大多數(shù)指事字是在象形字的基礎(chǔ)上添加、減少筆畫或符號(hào)。

以《說文解字》中提到的“上”“下”二字為例，教師可告訴學(xué)生那一橫就代表著土地，在土地上長出的就叫作“上”，隱藏在土地下的就叫作“下”;再以“本”字的教學(xué)為例，該字是象形字“木”演變而來，木下加了一橫，表示樹木的根，就是“本”的本意。如此教學(xué)，學(xué)生既能理解字義，又能牢記字形。

在教學(xué)指事字時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從字形上去思考，從而理解字義。因?yàn)橹甘伦志褪窃谧中紊贤ㄟ^增減筆畫來完成意思表達(dá)的，所以，此時(shí)搭建的字理支架從字形上入手是最有效的，有利于創(chuàng)建學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

3.借助字理支架教學(xué)會(huì)意字

用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自的含義所組合成的一個(gè)新漢字，這種造字法就叫作會(huì)意法，由會(huì)意法造出的字就是會(huì)意字。

在統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)的《小猴子下山》一文中，需要進(jìn)行生字“掰”的教學(xué)?！瓣本褪堑湫偷臅?huì)意字。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察這個(gè)字由哪幾部分組成，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考：你可以根據(jù)這幾部分的意思猜出這個(gè)字的意思嗎？教師相機(jī)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生就可以得出“兩手分開為掰”這樣的結(jié)論。這是一個(gè)會(huì)意字完整的教學(xué)流程，也清晰地展現(xiàn)了會(huì)意字的造字規(guī)律。因?yàn)椤瓣本哂袆?dòng)作性，因此也可讓學(xué)生做相關(guān)動(dòng)作，以便其更形象地記憶和理解。

由此可見，會(huì)意字的字理支架需要借助其造字規(guī)律，將造字規(guī)律展現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生“順藤摸瓜”，自然“摸”得到字的字形和字義。

（二）搭建練習(xí)支架

教學(xué)中，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是鞏固課堂知識(shí)、訓(xùn)練知識(shí)運(yùn)用的重要手段。對(duì)于低年段的識(shí)字教學(xué)，最終指向的就是漢字的正確熟練運(yùn)用。因此在課堂上，教師要提供漢字運(yùn)用的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知，提升其語用能力。

例如，統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)的《狐貍分奶酪》這則匈牙利寓言，講的是狡猾的狐貍看似幫助小熊哥倆分奶酪，實(shí)則自己偷吃的故事，引導(dǎo)學(xué)生明白不能盲目輕信他人的道理。這一課的生字有“奶、吵、仔、急、咬、第、輪、公”。在教學(xué)結(jié)束后，筆者根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)寫練習(xí)，讓學(xué)生以“奶酪被分完之后”為題，發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫接下來的故事，并提出了一個(gè)要求：盡量多地用上本課的生字。

在上述案例中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文的讀寫練習(xí)，在此過程中有效地落實(shí)了學(xué)以致用，學(xué)生是在真實(shí)的情境中加強(qiáng)對(duì)生字的理解和運(yùn)用的，從而達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

這樣的練習(xí)支架，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該多加運(yùn)用。既可以鞏固學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的理解，讓學(xué)生真實(shí)運(yùn)用，因?yàn)樽R(shí)字的根本目的就是運(yùn)用，用得好才是真正學(xué)得好。

三、創(chuàng)設(shè)情境在漢字教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境

依據(jù)低年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)他們?cè)谟腥さ那榫持凶R(shí)字。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情。

在統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)教材中，一改以往先學(xué)漢語拼音的做法，開篇第一課就是學(xué)習(xí)漢字“天地人”。上好開學(xué)第一課事關(guān)重大，而“天地人”的教學(xué)并不困難，從字音到字形，再到字義，學(xué)生很容易就能理解。但是真正在意義上理解了嗎？之所以選擇“天、地、人”這三個(gè)字作為學(xué)生接觸語文的伊始，教材編寫者的深刻用意教師要用心發(fā)掘。黃亢美教授指出：在學(xué)生理解“天地人”的本義后，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張圖字結(jié)合的圖片，圖片上分別寫上“太陽、爸爸、跑步、狐貍、下雨、上課、游泳、閃電”等詞，先讓三個(gè)學(xué)生手持“天”“地”“人”三字做領(lǐng)隊(duì)，然后讓其他學(xué)生舉著自己手持的圖片分別歸隊(duì)，如“太陽”歸“天”隊(duì)，“爸爸”歸“人”隊(duì)，“森林”歸“地”隊(duì)等，最后結(jié)合《三字經(jīng)》中的“三才者，天地人”進(jìn)行講述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“天”空氣象，“地”生萬物，“人”間萬象，其實(shí)千萬個(gè)字詞也都能歸屬到這“天地人”三字里，學(xué)好漢字就能知道“天地人”里更多的人、事、物。

這樣的識(shí)字教學(xué)富含文化底蘊(yùn)，也蘊(yùn)含著濃濃的趣味。尤其在開篇第一課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字原來這么有樂趣，就會(huì)樂于識(shí)字，才能識(shí)好字。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

識(shí)字的根本目的是應(yīng)用。而應(yīng)用，更多地是在課外，在實(shí)際生活中應(yīng)用。所以識(shí)字教學(xué)，要講究課內(nèi)課外相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)好，課外用好，這才是識(shí)字教學(xué)的正確打開方式。

如教學(xué)統(tǒng)編版教材一年級(jí)上冊(cè)《小書包》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生為“課本、鉛筆、橡皮、尺子、轉(zhuǎn)筆刀、作業(yè)本”等做詞語小貼紙，貼在書包內(nèi)對(duì)應(yīng)的物品上。這樣不僅在課堂上教學(xué)，在生活中也可以隨時(shí)“教學(xué)”，加深印象。正如陶行知先生所說“生活即教育”。

統(tǒng)編版教材鼓勵(lì)教師在生活中教，我們教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)。自古，理論和實(shí)際都不分家，教學(xué)也是如此。識(shí)字教學(xué)不是簡單的字的填鴨，歸根結(jié)底，還是字的運(yùn)用，學(xué)生會(huì)用，才是真正掌握了。

低段的語文教學(xué)就是圍繞識(shí)字教學(xué)而展開的。教師要?jiǎng)?chuàng)造一切識(shí)字的條件，創(chuàng)生一切識(shí)字的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中植入支架式教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，真正突現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

伍爾?？?教育心理學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2005.