李衛(wèi)靈 劉臣宇 郭星香

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實(shí)踐教學(xué)是任職教育課程教學(xué)的重要方式，實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化是當(dāng)前任職教育課程“實(shí)戰(zhàn)化”改革全面深入的重要環(huán)節(jié)。重點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)課目的選擇、實(shí)踐指導(dǎo)書的編寫、實(shí)踐教學(xué)的過程、實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面對(duì)任職教育課程實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化進(jìn)行研究與實(shí)踐。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?任職教育;實(shí)踐教學(xué);規(guī)范化

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）45-0152-02

實(shí)踐教學(xué)能有效鞏固和加深理論知識(shí)，是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目標(biāo)的教學(xué)形式，是部隊(duì)任職教育教學(xué)的主要方式。因此，新的人才培養(yǎng)方案中，不少任職教育課程都相應(yīng)增加了實(shí)踐教學(xué)的課目和學(xué)時(shí)，但是有的課程在實(shí)踐教學(xué)課目的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面并不規(guī)范，存在較大的隨意性[1]。如何做好實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化是當(dāng)前任職教育教學(xué)中亟須解決的問題。

下面結(jié)合士官高等職業(yè)技術(shù)教育航材供應(yīng)保障課程實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化實(shí)際，對(duì)任職教育課程實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化進(jìn)行研究和探索。該課程的實(shí)踐教學(xué)主要是將學(xué)員放置在真實(shí)（或仿真）的工作情境中進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，目的是使學(xué)員獲得某種特長或技能。

一、實(shí)戰(zhàn)任務(wù)牽引，課目按需合理設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)踐教學(xué)課目的選擇應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)進(jìn)行。

一是要求課程以崗位實(shí)戰(zhàn)任務(wù)為中心，實(shí)踐課目均來自部隊(duì)真實(shí)崗位的典型任務(wù)，做到“打仗需要什么就練什么”。

二是在組合實(shí)踐科目時(shí)應(yīng)注意把握單項(xiàng)實(shí)踐科目和綜合實(shí)踐科目的有機(jī)結(jié)合[2]。單項(xiàng)實(shí)踐科目設(shè)置的目的是為了增強(qiáng)學(xué)員某一單項(xiàng)技能的操作熟練度，它突出“?！?。綜合實(shí)踐科目重點(diǎn)為了鍛煉學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)理論，結(jié)合真實(shí)工作情境有效解決實(shí)際工作問題的能力，它主要關(guān)注的是綜合應(yīng)用，更突出問題的有效解決。因此，在實(shí)踐課目的選擇和設(shè)計(jì)上，應(yīng)按崗位能力的要求設(shè)置必需的單項(xiàng)實(shí)踐課目和一定數(shù)量的綜合實(shí)踐課目，這樣既能培養(yǎng)學(xué)員扎實(shí)的基本技能，還能更好地培養(yǎng)學(xué)員有效解決問題的綜合技能。

三是要對(duì)選定的實(shí)踐課目進(jìn)行合理分解與合并。一方面要力求讓每個(gè)子任務(wù)都能成為一個(gè)可以考核的項(xiàng)目，實(shí)踐科目的考核標(biāo)準(zhǔn)正是技能訓(xùn)練的核心目標(biāo)，而不可考核的項(xiàng)目其訓(xùn)練過程和訓(xùn)練目標(biāo)也必然是雜亂的。另一方面對(duì)操作步驟、方法相同（相近）的任務(wù)要進(jìn)行必要的合并，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，講解和練習(xí)一到兩項(xiàng)，其他任務(wù)應(yīng)合并作為拓展練習(xí)。

四是在不影響實(shí)施的前提下，實(shí)踐任務(wù)應(yīng)盡量按照“先易后難”“先單項(xiàng)后綜合”的順序設(shè)置，這樣的順序遵循了學(xué)員的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，更適合教學(xué)的組織實(shí)施。

根據(jù)上述思路，航材供應(yīng)保障課程主要選擇了4個(gè)大方面的實(shí)踐項(xiàng)目：（1）航材籌措（申請(qǐng)、送修、入庫）;（2）航材供應(yīng)（直屬庫發(fā)付、場站發(fā)付）;（3）航材登記（單據(jù)、掛卡、登記賬）;（4）航材統(tǒng)計(jì)（各類報(bào)表）。這些項(xiàng)目中又包含若干具體的實(shí)踐課目，如航材籌措項(xiàng)目中就包含航材申請(qǐng)、航材送修和航材接收入庫3個(gè)具體科目。每個(gè)具體科目都是一個(gè)綜合實(shí)踐課目，其中均包含1～2項(xiàng)核心技能。如航材申請(qǐng)的核心技能就是申請(qǐng)數(shù)的計(jì)算，在設(shè)計(jì)時(shí)由易到難又分為臨時(shí)申請(qǐng)、專項(xiàng)申請(qǐng)和年度申請(qǐng)等具體作業(yè)。在航材統(tǒng)計(jì)（各類報(bào)表）的項(xiàng)目中，重點(diǎn)選取具備代表性的三個(gè)報(bào)表進(jìn)行講解和練習(xí)，其余報(bào)表課下自主練習(xí);三個(gè)代表性報(bào)表科目中，良好率報(bào)表側(cè)重工作成效評(píng)價(jià)，發(fā)動(dòng)機(jī)報(bào)表主要突出有壽可修關(guān)重件的管理，救生報(bào)表則突出有壽消耗關(guān)重件的管理。

二、完善實(shí)踐指導(dǎo)書，操作實(shí)施源頭規(guī)范

實(shí)踐課目設(shè)置好后接下來就要考慮各課目如何規(guī)范實(shí)施，這就要求編寫高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書。目前的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書在制定時(shí)往往由多名教員分別制定，存在內(nèi)容詳略不一、質(zhì)量參差不齊等問題，更多是為了應(yīng)付教學(xué)管理要求，其實(shí)踐指導(dǎo)作用發(fā)揮得非常有限。其導(dǎo)致同一實(shí)踐課目教學(xué)實(shí)施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)因組織教員不同或時(shí)間不同而采取不同的訓(xùn)練方式、訓(xùn)練手段和訓(xùn)練進(jìn)程等情況。這反映出原來的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書編寫缺乏全面深入的思考，急需進(jìn)行規(guī)范。

因此，在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書編制時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)集體研究，以課程團(tuán)隊(duì)的形式研究本課程的實(shí)踐項(xiàng)目，由團(tuán)隊(duì)集體研究并統(tǒng)一要求后再編寫實(shí)踐指導(dǎo)書，構(gòu)成要素上應(yīng)統(tǒng)一、規(guī)范，內(nèi)容詳略一致，學(xué)員應(yīng)能根據(jù)指導(dǎo)書自行開展訓(xùn)練。指導(dǎo)書編寫完成后，應(yīng)由課程組集體驗(yàn)收，確保各項(xiàng)要求真正落實(shí)、真正統(tǒng)一規(guī)范、真正具有較強(qiáng)操作性。

三、創(chuàng)建真實(shí)情境，實(shí)踐過程規(guī)范一致

實(shí)踐教學(xué)過程的優(yōu)劣將直接影響學(xué)員對(duì)技能的掌握。之前不少實(shí)踐課目的教學(xué)過程僅流于形式，很多指導(dǎo)教員在實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，會(huì)下意識(shí)地依據(jù)自己的知識(shí)、技能掌握情況進(jìn)行指導(dǎo)，甚至改變實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容或者實(shí)踐教學(xué)時(shí)長，自己會(huì)的地方重點(diǎn)指導(dǎo)，不會(huì)的地方一言帶過;或者只看學(xué)員練習(xí)，不做點(diǎn)評(píng)歸納;或者教員缺乏對(duì)學(xué)員進(jìn)行導(dǎo)控的意識(shí)，不掌控學(xué)員的操作狀況，使學(xué)員在實(shí)踐中隨意操作、拖沓延時(shí)，甚至出現(xiàn)過學(xué)員圍繞非核心環(huán)節(jié)練了一堂課，重點(diǎn)內(nèi)容卻一點(diǎn)未練的情況;或者分組分場地教學(xué)時(shí)，只有一名教員現(xiàn)場指導(dǎo)，顧此失彼，難以全面全過程掌握學(xué)員情況并實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo);或者實(shí)踐場所條件、工作程序與部隊(duì)實(shí)際相差太大，學(xué)員在學(xué)校學(xué)完后到部隊(duì)還得重新再學(xué)習(xí)才能真正上崗。

因此，對(duì)任職教育課程實(shí)踐過程的規(guī)范，首先，要以真實(shí)的工作環(huán)境作為教學(xué)情境[3]，基本做到“部隊(duì)什么樣，實(shí)踐場所什么樣”。這就要求我們對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)條件按照部隊(duì)實(shí)際情況進(jìn)行升級(jí)完善，建立與部隊(duì)一致的實(shí)踐場所。

其次，要求實(shí)踐課目教學(xué)過程與工作過程一致，做到“部隊(duì)怎么做，實(shí)踐怎么練”。要求參與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教員按照實(shí)踐指導(dǎo)書設(shè)定的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，對(duì)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)化的實(shí)踐指導(dǎo);要求參與實(shí)踐的學(xué)員能按照指導(dǎo)教員的安排，合理、有序地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

最后，還要嚴(yán)格要求，加強(qiáng)指導(dǎo)。一是要按組或按場地配備相應(yīng)足夠數(shù)量的指導(dǎo)教員，才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐全過程指導(dǎo)。同時(shí)還要強(qiáng)化指導(dǎo)教員的責(zé)任意識(shí)，切實(shí)按照部隊(duì)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真的工作作風(fēng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)和要求，提高學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)。

四、全面綜合考核，效果評(píng)價(jià)規(guī)范合理

評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)提高。以往的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)往往只關(guān)注考核學(xué)員個(gè)體完成任務(wù)的情況，一方面很少對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核，缺乏教員在實(shí)踐教學(xué)過程中的自我反思與評(píng)價(jià);另一方面只有實(shí)踐最終成績，缺少對(duì)實(shí)踐實(shí)施過程的考核評(píng)價(jià)，且對(duì)學(xué)員個(gè)體的考核評(píng)價(jià)往往以定性為主，打分多是離散跳躍的，如A、B、C、D四級(jí)打分?？梢钥闯?，之前的評(píng)價(jià)難以考核學(xué)員在整個(gè)實(shí)踐過程的全面表現(xiàn)，難以考核學(xué)員個(gè)體在團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)，對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)總體存在偏頗，容易引發(fā)學(xué)員的不滿。

因此，我們認(rèn)為規(guī)范化的實(shí)踐評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。

首先，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)既要考核評(píng)價(jià)學(xué)員個(gè)體，還要考核評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)合作情況。日常實(shí)際工作中大多需要多人協(xié)作才能完成一項(xiàng)具體的工作，實(shí)踐教學(xué)時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目完成得好與壞并不是由一個(gè)學(xué)員決定的，因此考核評(píng)價(jià)時(shí)必須對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)既要有整體評(píng)價(jià)也要有個(gè)體評(píng)價(jià)，能激發(fā)個(gè)人積極性、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，避免出現(xiàn)“一人優(yōu)秀，整組高分”或“一人落后，整組低分”的情況，同時(shí)避免出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中學(xué)員各干各的甚至相互拆臺(tái)的情況。

其次，要變結(jié)果評(píng)價(jià)為全過程全維度評(píng)價(jià)。無論個(gè)體評(píng)價(jià)還是團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，均應(yīng)在全過程中設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐任務(wù)的操作情況及完成情況進(jìn)行全過程考核評(píng)價(jià)，同時(shí)還要考核評(píng)價(jià)個(gè)體在教學(xué)過程中的態(tài)度、在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)以及團(tuán)隊(duì)整體協(xié)作氛圍等。

再次，還要加大實(shí)踐課目的定量評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)可信度。本課程將技能鑒定實(shí)操考核的評(píng)價(jià)模式引入航材收發(fā)和航材報(bào)表等實(shí)踐課目的評(píng)價(jià)中，學(xué)員操作完成就能看到詳細(xì)的得分扣分情況，及時(shí)知道自己不足之處，事后可以更有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)。

最后，要讓教員評(píng)價(jià)常態(tài)化。對(duì)教員的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)有很多不同，對(duì)教員評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)更多地從教員的教學(xué)準(zhǔn)備、任職態(tài)度、講授能力、操作示范能力、教學(xué)全過程組織與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行，具體應(yīng)綜合采用教員自我反思評(píng)價(jià)、跟課教員互評(píng)和學(xué)員評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行。

五、實(shí)踐檢驗(yàn)成效顯著

航材供應(yīng)保障課程按照上述思路和方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革探索實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐教學(xué)科目、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)踐場所、實(shí)踐過程和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了規(guī)范，已有3個(gè)批次完成了規(guī)范教學(xué)和畢業(yè)鑒定考核。航材管理專業(yè)鑒定工種中統(tǒng)計(jì)員和保管員兩個(gè)工種的考核培訓(xùn)主要依托本課程進(jìn)行，其中統(tǒng)計(jì)員中級(jí)技能實(shí)操考核有60%分值的內(nèi)容出自本課程，保管員中級(jí)技能實(shí)操考核內(nèi)容全部出自本課程。課程組將實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化改革前后各3個(gè)批次學(xué)員參加技能鑒定實(shí)操考核的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，見圖1和圖2。

從上面兩圖可以看出，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化之后，鑒定實(shí)操成績有了顯著的提升。規(guī)范化實(shí)施后，保管員平均優(yōu)良率（80分以上）由82.35%提升至95.24%，平均優(yōu)秀率（90分以上）由23.53%提升至71.43%;統(tǒng)計(jì)員工種難度較保管員要大一些，往年合格率、優(yōu)良率都不是很高，規(guī)范化實(shí)施后，統(tǒng)計(jì)員平均合格率由75%提升至93.33%，平均優(yōu)良率由25%提升至66.67%，平均優(yōu)秀率由8.33%提升至46.67%。在鑒定考核內(nèi)容一致的情況下，實(shí)操考核合格率、優(yōu)良率和優(yōu)秀率大幅上升，充分說明本課程實(shí)踐教學(xué)改革成效顯著，學(xué)員崗位實(shí)作能力提升明顯。

六、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是任職教育教學(xué)的特色，是任職教育“實(shí)戰(zhàn)化”改革深入發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑，是培養(yǎng)士官學(xué)員崗位實(shí)作能力的重要手段。實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化實(shí)施能更好地培養(yǎng)學(xué)員的崗位操作技能，提升學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張強(qiáng)，趙文俊，黃家成.任職教育條件下士官崗位實(shí)踐教學(xué)探討[J].大學(xué)教育，2018（2）：85-87.

[2]張翼，饒彬.淺析高校化學(xué)師范專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范化[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）：160-163.

[3]張寶華，劉振宇，嚴(yán)鳳斌.軍械倉儲(chǔ)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：65-67.

◎編輯 李 爭