王沛

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，它是對信息化1.0時代的跨越，它傳遞出“融合”這一核心理念，讓信息技術(shù)與學科教學的融合得以走向深入，助力學科教學的轉(zhuǎn)型升級，建立起更加完善的教育生態(tài)。這就需要各學科教師根據(jù)自身學科的特點，進一步提高信息技術(shù)和學科教學融合的設計能力，讓信息技術(shù)優(yōu)勢能夠助力學科教學，構(gòu)建兩者深度融合的方法和路徑，讓學科教學達到一個新的境界。

信息技術(shù)與學科教學深度融合的新特點

教育信息化2.0是對教育信息化1.0的升級，它依托信息技術(shù)發(fā)展，實現(xiàn)兩者融合的新跨越，從淺層次跨向“深度融合”，表現(xiàn)出新的特點。

（1）理念更先進。教育信息化2.0背景下，信息技術(shù)得到進一步的發(fā)展。這一變化需要教育理念做出調(diào)整，更符合時代先進的教育理念，改變傳統(tǒng)教育思想，用教育技術(shù)力量激活學生學科學習的智慧源泉。

（2）目標更明確。教育信息化2.0背景下，經(jīng)過一段時期的教育實踐，兩者融合經(jīng)驗得到較好的積累，技術(shù)手段更加先進，因此目標更加明確，即利用信息技術(shù)優(yōu)勢提高學科教學的服務能力，更好地發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體地位。

（3）路徑更廣泛。教育信息化2.0背景下，信息技術(shù)將被廣泛地運用到學科教學中，信息技術(shù)的優(yōu)勢將得到充分的顯現(xiàn)，學生學科學習的路徑將更加廣泛，學習方式也將隨著教學路徑的拓展得到最大程度的變革。

（4）評價更全面。教育信息化2.0背景下，信息技術(shù)在學科教學中的運用，將進入深度應用時代，廣泛滲透在學科教學的各個環(huán)節(jié)，學科資源素材得到有效的搜集，通過信息技術(shù)獲得的教與學過程中的海量數(shù)據(jù)資源更加豐富，為教學評價提供有力支持，使教學評價更加全面。

信息技術(shù)與學科教學深度融合的路徑

1.構(gòu)建信息化教學環(huán)境，讓教學生態(tài)更完善

創(chuàng)設生動的教學情境。一些學科涉及很多抽象的知識，利用信息技術(shù)就可以輕松地將文本、圖像、聲音、動畫視頻等媒體融為一體，實現(xiàn)動靜結(jié)合，化抽象為具體，創(chuàng)設真實、生動的情境。好的教學情境，讓學生身臨其境，讓學生學科學習興趣盎然，學生思維能力也得到顯著的提高。

模擬數(shù)字化學習情境。數(shù)字化學習情境的建構(gòu)不是隨意的，它需要建立在尊重科學性的基礎上，既包括信息技術(shù)自身的規(guī)律，也要符合學科教學的客觀規(guī)律，聯(lián)系學生學情實際，使信息技術(shù)適合學生。如VR和AR技術(shù)在學科教學中的普遍運用，涵蓋了多學科的章節(jié)內(nèi)容。在學習數(shù)學函數(shù)圖象、物理凸透鏡成像實驗、化學分子和原子結(jié)構(gòu)、生物學基因的表達等內(nèi)容時，都可以借助VR、AR技術(shù)生成所需要的實物模擬的立體三維圖像，給予學生直觀形象的呈現(xiàn)知識，對于學生形象化思維的培養(yǎng)和對教學內(nèi)容的理解有著很好的作用。

2.建立信息化教學方式，讓雙主地位更突出

在教育信息化2.0背景下，需要我們基于信息技術(shù)和學科教學深度融合，建立信息化教學方式，讓教師的主導地位和學生的主體地位更加突出。

（1）教師教學方式信息化。教育信息化2.0背景下，教師教學要借助信息技術(shù)，更充分地發(fā)揮主導作用。如課前預習環(huán)節(jié)，可以借助平臺來投放課程內(nèi)容，提供給學生進行自主學習。通過課前學習活動，收集學生對預習內(nèi)容檢測情況，分析學生存在的共性問題，概括學生存在的個性化問題，為課堂教學實施提供依據(jù)。教師還可以基于學生課前預習的需要利用班級學習平臺或者學習圈、學習社區(qū)等，進行師生交流和互動，使自主預習得到較好的引導。

（2）學生學習方式信息化。信息化教學方式不僅僅是教師教學方式的轉(zhuǎn)變，還涉及學習方式信息化，如泛在學習網(wǎng)絡、云空間、在線慕課、智能平板、可穿戴設備等軟硬件設施，讓學生自主學習有了更加便捷的渠道。

3.搭建信息化教學平臺，讓學科教學更立體

教育信息化2.0背景下，學科教學的空間更加廣泛，可以說處處是學習的地方，學生可以隨時隨地進行學習。

（1）微課見微知著。微課是信息化時代的產(chǎn)物，它是利用信息技術(shù)手段，依托互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)學科教學的需要和學生多元化需求開發(fā)的一種微型課程。微課程的開發(fā)既要注重原創(chuàng)性，又要善于學習借鑒，創(chuàng)造性地利用網(wǎng)絡微課資源，從而使微課程收到見微知著的效果。

（2）空中課堂全滲透。空中課堂要緊扣課堂教學，基于課堂教學進行適度的拓展，從而擴大學科教學內(nèi)容，也可以根據(jù)學生需要，為學生提供個性化的自主學習服務，包括復習鞏固型課程、提高型課程、挑戰(zhàn)型課程等。

教育信息化2.0背景下，信息技術(shù)與學科教學深度融合是必然趨勢。為了進一步促進兩者深度融合，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，需要教師不斷提高信息化素養(yǎng)和學科教學素養(yǎng)，使兩者的融合體現(xiàn)出系統(tǒng)性，并結(jié)合學科教學實踐，構(gòu)建信息技術(shù)和學科教學深度融合的有效路徑。

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“以課程基地為平臺的高中生實踐能力的培養(yǎng)研究”（編號：2016-GH01010-00100）的研究成果之一

參考文獻

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