幼小銜接，是炎炎夏日里最火熱的話題。

“你家學(xué)拼音了嗎？”“你家學(xué)寫(xiě)字了嗎？”“你家英語(yǔ)現(xiàn)在是什么水平了？”“數(shù)學(xué)思維課要不要報(bào)一個(gè)呢？”“孩子有多大的識(shí)字量比較好呢？現(xiàn)在惡補(bǔ)還來(lái)得及不？”

……

時(shí)間太少，問(wèn)題太多。

今年由于疫情，小朋友的“課業(yè)”被耽誤了很久，因此，家長(zhǎng)們的焦慮、忐忑和緊張更甚，面對(duì)孩子人生的新征程，各種不淡定、不放心?？墒?，有必要如臨大敵嗎？這是一次人生的重大轉(zhuǎn)折嗎？這是一次艱難的“爬坡”運(yùn)動(dòng)嗎？答案顯然都是否定的。還記得，去年學(xué)前教育宣傳月的主題就是“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，國(guó)內(nèi)頂級(jí)的幼教專家在主題宣傳手冊(cè)上告訴我們——

從幼兒園到小學(xué)要平緩過(guò)渡。

孩子的感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，后繼學(xué)習(xí)會(huì)越好。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)比知識(shí)技能的準(zhǔn)備更重要。

家長(zhǎng)對(duì)待入學(xué)準(zhǔn)備要有“孩子的心靈”。

是的，幼小銜接，不是為了更好的成績(jī)，而是為了更好的適應(yīng)。幼小銜接，不是知識(shí)的銜接，而是能力的銜接。甚至可以說(shuō)，幼小銜接，不只是大班階段的事情，而是貫穿孩子整個(gè)學(xué)齡前各個(gè)階段的事情。它不是一個(gè)轉(zhuǎn)折，只是一次轉(zhuǎn)型;它也不是一次艱難爬坡，只是一次簡(jiǎn)單跨越。

當(dāng)然，為了跨越成功，我們是需要做一些準(zhǔn)備的，但這不是孩子一個(gè)人的事情，而是幼兒園、家庭甚至社會(huì)一起幫助孩子做的事情。那么，我們都該準(zhǔn)備些什么呢？又該如何準(zhǔn)備呢？讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)各方的聲音。

關(guān)于“幼小銜接”，他們這樣說(shuō)

幼兒園園長(zhǎng)說(shuō)：

幼小之間，想要孩子順利過(guò)渡，一定不是多識(shí)幾個(gè)字、多做幾道題就能完成的，家長(zhǎng)要改變對(duì)幼小銜接的片面理解，從“重智育，輕德育;重知識(shí)積累，輕身心發(fā)展;重短期成效，忽視幼兒的終身發(fā)展”的誤區(qū)中走出來(lái)，真正從生活的細(xì)微處入手，幫助孩子實(shí)現(xiàn)心理、能力和習(xí)慣三個(gè)方面的過(guò)渡。

其中，能力方面，除了培養(yǎng)孩子的自理能力、動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，更重要的是幫助孩子建立獨(dú)立意識(shí)，認(rèn)識(shí)到小學(xué)老師以教學(xué)為主和幼兒園老師以保育為主的不同之處。當(dāng)然，最重要的還是習(xí)慣的養(yǎng)成。針對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備，具體而言，可以從四個(gè)方面入手——

一是提前準(zhǔn)備的習(xí)慣，暑期就可以讓孩子學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)整理自己的書(shū)包，等等。二是主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，讓孩子在游戲、閱讀、日常生活中養(yǎng)成主動(dòng)認(rèn)字的好習(xí)慣。三是堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，每天晚上和孩子一起閱讀一個(gè)小故事，讓閱讀成為悅讀。四是養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，讓孩子在練習(xí)寫(xiě)字時(shí)坐姿端正、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等。

最后，如果在幼兒園階段能夠幫助孩子養(yǎng)成以下10個(gè)小習(xí)慣，那么在幼小銜接的過(guò)程中，一般是不需要擔(dān)心的。

1.說(shuō)了要做? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2.耐心聽(tīng)別人講話

3.按規(guī)矩行動(dòng)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4.時(shí)刻記住自己的責(zé)任

5.用好每一分鐘? ? ? ? ? ? ? ? ? 6.天天鍛煉身體

7.用過(guò)的東西放回原處? ? ? ?8.及時(shí)感謝別人的幫助

9.做事有計(jì)劃? ? ? ? ? ? ? ? ? ?10.干干凈凈迎接每一天

——南通市如東縣新苗幼兒園園長(zhǎng)

王紅

小學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)：

在孩子入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，家長(zhǎng)要穩(wěn)穩(wěn)地做好自己，學(xué)習(xí)愛(ài)的課程，始終與孩子站在一隊(duì)，信任他、支持他，并保證自己不缺位、不做刷屏黨，能夠和孩子一起學(xué)習(xí)，做孩子的助手，甚至做孩子的學(xué)生，培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維的孩子，幫助孩子養(yǎng)成“心在場(chǎng)”的習(xí)慣。

不要“惡魔化”小學(xué)，更不要丑化小學(xué)老師，拿小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的種種困難及小學(xué)老師的嚴(yán)厲管教來(lái)恐嚇孩子。相反，我們要和孩子一起認(rèn)識(shí)小學(xué)，認(rèn)識(shí)小學(xué)生，讓孩子愛(ài)上小學(xué)，愛(ài)上學(xué)。

要相信成長(zhǎng)有快慢，但成長(zhǎng)路上，我們和孩子一直在一起。在孩子正式入學(xué)后，我們還要和他一起做好五件事：

1.親子陪伴：和孩子一起閱讀、運(yùn)動(dòng)、游戲，每天有固定的時(shí)間陪伴孩子有計(jì)劃地進(jìn)行每一件事。

2.習(xí)慣養(yǎng)成：教會(huì)孩子安心、靜心、專心，從10分鐘的專注力訓(xùn)練到15分鐘，再到20分鐘，最終到45分鐘，慢慢在行動(dòng)上幫助他跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏。

3.氛圍營(yíng)造：家是學(xué)習(xí)場(chǎng)，是家人相互欣賞的陣地，每天給孩子一點(diǎn)具體化的表?yè)P(yáng)更重要。家長(zhǎng)還要學(xué)會(huì)示弱，學(xué)會(huì)和孩子相互表達(dá)愛(ài)。

4.有效溝通：不和孩子冷戰(zhàn)，遇到問(wèn)題要及時(shí)表達(dá)，也鼓勵(lì)孩子這么做。

5.課外生活：和孩子一起研究、制訂每周的家庭時(shí)間表，自主安排學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)和游戲，用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我管理。

歸根結(jié)底，幼小銜接，其實(shí)是銜接成長(zhǎng)，是讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)愛(ài)。

——南京市南師附中樹(shù)人學(xué)校附屬小學(xué)校長(zhǎng)

陳橋蓉

一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：

幼小銜接那兩年，說(shuō)實(shí)話，過(guò)得挺糾結(jié)的。在孩子班上90%以上的小朋友都在系統(tǒng)進(jìn)行幼小銜接學(xué)科學(xué)習(xí)的情況下，不是沒(méi)有緊迫感的。

但我當(dāng)時(shí)正好看到了學(xué)前教育宣傳月關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的幾個(gè)誤區(qū)解讀，他們說(shuō)：“家長(zhǎng)的焦慮心態(tài)會(huì)帶給孩子學(xué)習(xí)的壓力，超前學(xué)習(xí)的挫敗感會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生‘習(xí)得性愚笨，大量使用電子產(chǎn)品中的學(xué)習(xí)軟件不如孩子的真實(shí)體驗(yàn)，分科準(zhǔn)備知識(shí)不能提高孩子解決復(fù)雜問(wèn)題的能力 ……”

后來(lái)，我又去聽(tīng)了幾場(chǎng)幼小銜接相關(guān)的講座，專業(yè)人士都在強(qiáng)調(diào)能力準(zhǔn)備和習(xí)慣準(zhǔn)備，但這些其實(shí)并不是一朝一夕的事情。所以，在糾結(jié)了大概一個(gè)月之后，我最終雖然沒(méi)有給孩子報(bào)班學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，但是單獨(dú)給她進(jìn)行了一段時(shí)間的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。我個(gè)人覺(jué)得，書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備是非常重要的，并且對(duì)孩子的專注力培養(yǎng)也有好處。事實(shí)證明，雖然我們沒(méi)有學(xué)拼音，剛開(kāi)學(xué)的一個(gè)月確實(shí)不如別的孩子，但是她學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)興趣也濃，并且之前已經(jīng)有了足夠的心理準(zhǔn)備，所以并沒(méi)有受挫，反而在越來(lái)越好的狀態(tài)中漸漸建立了學(xué)習(xí)的自信，而前期的書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，讓她在各項(xiàng)作業(yè)的完成質(zhì)量和完成效率上

也比較出色?？偠灾?，現(xiàn)在一個(gè)多學(xué)期過(guò)去了，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果不比任何一個(gè)系統(tǒng)上過(guò)幼小銜接培訓(xùn)班的孩子差。所以，在我看來(lái)，在入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，孩子的習(xí)慣準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備以及家長(zhǎng)的信心準(zhǔn)備都是比知識(shí)準(zhǔn)備更重要的事情。

——南京市力學(xué)小學(xué)? 寧寧媽媽

關(guān)于“幼小銜接”，你們?cè)趺纯?/p>

小班幼兒家長(zhǎng)——

焦慮之下，無(wú)奈之上

文/李曼碩爸爸

孩子在讀：山東省供銷合作社幼兒園小五班

宋人有閔其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣！”其子趨而往視之，苗則槁矣。天下之不助苗長(zhǎng)者寡矣。以為無(wú)益而舍之者，不耘苗者也;助之長(zhǎng)者，揠苗者也。非徒無(wú)益，而又害之。

前兩天，我剛和孩子一起讀了這個(gè)“拔苗助長(zhǎng)”的故事，其實(shí)我覺(jué)得，學(xué)齡前教育“小學(xué)化”正是拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)代版。但是，與批判“小學(xué)化”相比，我更感困惑的是：為什么許多家長(zhǎng)都知道這是不利于孩子成長(zhǎng)的行為，卻仍然趨之若鶩呢？

回想一下自己陪伴孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我便對(duì)這個(gè)問(wèn)題豁然開(kāi)朗。也許大多數(shù)人都和我一樣，每當(dāng)聽(tīng)說(shuō)或者看到別人家同齡的孩子報(bào)各種班時(shí)，就會(huì)非常焦慮，不是焦慮別人家的孩子“贏在了起跑線上”，而是覺(jué)得自己作為家長(zhǎng)很失職，沒(méi)有為孩子提供更好的教育資源。而當(dāng)我們也為孩子報(bào)了各種班時(shí)，這種焦慮感才得到緩解。就好像是，不學(xué)點(diǎn)什么就總覺(jué)得缺點(diǎn)什么似的。你看，現(xiàn)在我們才上小班，但是班上學(xué)英語(yǔ)的孩子已經(jīng)比比皆是。因此，“小學(xué)化”很大程度上源自家長(zhǎng)自身的焦慮，而家長(zhǎng)的焦慮則源自與生俱來(lái)的對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)心。既然是與生俱來(lái)的，我很悲觀地認(rèn)為：這種現(xiàn)象其實(shí)是很難改變的，正所謂“天下之不助苗長(zhǎng)者寡矣”。

但是，從另一個(gè)方面講，在這個(gè)家長(zhǎng)容易焦慮的時(shí)代，能夠堅(jiān)定信念、堅(jiān)持教育規(guī)律、堅(jiān)決不拔苗助長(zhǎng)的幼兒園和教師是多么彌足珍貴。他們用自己的清醒與堅(jiān)持，努力抵消家長(zhǎng)們的“助長(zhǎng)”行為，讓孩子們既學(xué)到知識(shí)又享受到童年的快樂(lè)，為今后的健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。我是一位拔苗助長(zhǎng)的家長(zhǎng)，但我欣賞這樣的幼兒園和老師。并且，我期待隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變和統(tǒng)一，這些幼兒園和老師的堅(jiān)持不再那么辛苦，孩子將來(lái)的幼小過(guò)渡也能更加輕松、自然、順利。

中班幼兒家長(zhǎng)——

讓孩子自由呼吸

文/喬李鳴謙媽媽

孩子在讀：山西省高平市丹河幼兒園中五班

很多人從小就有一個(gè)宿敵——?jiǎng)e人家的孩子。在家長(zhǎng)眼里，別人家的孩子處處優(yōu)秀，門(mén)門(mén)功課第一。家長(zhǎng)為了不讓自家孩子落后，想方設(shè)法地給自家孩子灌輸知識(shí)，甚至在剛剛啟蒙的幼兒教育時(shí)期，就將很多學(xué)習(xí)壓力施加在孩子身上，學(xué)拼音、做算術(shù)、背唐詩(shī)成為許多幼兒的必修課，幼兒時(shí)期即掌握小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)，生怕孩子從小就輸給別人。

在我看來(lái)，這樣的現(xiàn)象其實(shí)就是所謂的“學(xué)前教育小學(xué)化”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，將幼兒置于和小學(xué)一樣的教育環(huán)境中，運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式，提前教授小學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)?？墒牵逃怯幸?guī)律的，我曾經(jīng)看到過(guò)這樣一種說(shuō)法：幼兒早期教育達(dá)到的目標(biāo)為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”。很多專家老師也說(shuō)過(guò)，當(dāng)孩子對(duì)漢字、詩(shī)詞還沒(méi)有感興趣的時(shí)候就強(qiáng)行讓他們學(xué)，一旦到孩子上了小學(xué)真正開(kāi)始接觸這些知識(shí)的時(shí)候，就開(kāi)始厭倦，提早學(xué)習(xí)會(huì)挫傷孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

所以，在孩子學(xué)齡前，我不會(huì)讓他提前學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，我更多的是希望通過(guò)陪他一起玩，發(fā)現(xiàn)他的一些興趣、愛(ài)好，發(fā)展他的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。玩，并吸收著知識(shí);樂(lè)，并吸取著經(jīng)驗(yàn)。在游戲中尋找樂(lè)趣，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子?！焙⒆幽挲g越小，專注力時(shí)間越短：3歲約為9分鐘，4歲約為12分鐘，5歲約為14分鐘。如果長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中，大腦易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。孩子們的智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，過(guò)早地強(qiáng)制灌輸，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是我們家長(zhǎng)最值得警惕的。

事實(shí)上，學(xué)齡前的這段時(shí)期正是孩子發(fā)揮天性、快樂(lè)成長(zhǎng)的時(shí)期，家長(zhǎng)的陪伴與關(guān)愛(ài)、家庭生活和游戲?qū)⒆拥某砷L(zhǎng)具備不可估量的教育價(jià)值。超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，會(huì)過(guò)早地給孩子的心靈套上桎梏和枷鎖，我們?cè)摻o孩子們一個(gè)自然生長(zhǎng)的快樂(lè)童年，讓孩子們自由呼吸。我是這么認(rèn)為的，也一直是這么做的。即便到了明年，我們的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)也依然會(huì)始終如一。

大班幼兒家長(zhǎng)——

享受第一個(gè)“畢業(yè)季”

文/黃冬瑾媽媽

孩子在讀：廣西南寧市吉祥路幼兒園大三班

作為即將面對(duì)人生初次“畢業(yè)季”的大班幼兒的家長(zhǎng)，這段時(shí)間真的感觸頗多。幸?？鞓?lè)的幼兒園生活即將結(jié)束，在最后一學(xué)期，面臨幼小銜接的孩子們開(kāi)始了各類學(xué)科式惡補(bǔ)，拼音、認(rèn)字、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等，備戰(zhàn)恐慌狀態(tài)不亞于一次人生高考。

尤其是在受疫情影響的特殊情況下，孩子對(duì)學(xué)習(xí)及各項(xiàng)素質(zhì)的保持和提高形成了新的挑戰(zhàn)，有父母居家陪伴的孩子能夠利用疫情期間和家長(zhǎng)共同補(bǔ)充一些幼升小的知識(shí)，而父母需要上班不能陪伴的孩子在此期間可能無(wú)形中多了一份壓力。我們家孩子有時(shí)候也會(huì)問(wèn)我，班里的某某小朋友都開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)了，某某小朋友都會(huì)寫(xiě)字了、會(huì)算術(shù)了……她很羨慕，也擔(dān)心自己跟不上大家的腳步。

作為家長(zhǎng)，我也不得不開(kāi)始思考：孩子眼看著就要步入小學(xué)的校門(mén)了，什么都不準(zhǔn)備真的可以嗎？我應(yīng)該讓孩子做好哪些學(xué)習(xí)素質(zhì)的準(zhǔn)備呢？我可以讓她在這最后的階段里沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)地繼續(xù)享受快樂(lè)嗎？還是讓她逐步了解以及適應(yīng)小學(xué)的生活，加入學(xué)習(xí)各項(xiàng)學(xué)科知識(shí)的大軍呢？

通過(guò)一段時(shí)間的思考和學(xué)習(xí)，我也跟孩子進(jìn)行了充分溝通，最終達(dá)成共識(shí)——讓升學(xué)之路順其自然，不過(guò)早地進(jìn)入小學(xué)狀態(tài)。當(dāng)然，也不能完全沒(méi)有準(zhǔn)備。所以，我會(huì)時(shí)不時(shí)地給她一些鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓她覺(jué)得升入小學(xué)是一件特別美好、特別驕傲的事情。同時(shí)，我也通過(guò)一些渠道和平臺(tái)，讓她掌握一些基本的知識(shí)，以此給她一份即將成為小學(xué)生的自信。以上這些準(zhǔn)備是在家庭中可以輕松自然地實(shí)現(xiàn)的。

孩子的成長(zhǎng)就應(yīng)該是順其自然的，回想起我們自己的兒童時(shí)代，不也是如此嗎？過(guò)早地將學(xué)習(xí)壓力放到孩子身上只會(huì)適得其反。我始終認(rèn)為，知識(shí)應(yīng)該是讓人快樂(lè)的，而合適的知識(shí)就應(yīng)該在合適的時(shí)間里學(xué)習(xí)。因此，在幼兒園的最后階段，我會(huì)跟孩子一起從容又輕松地迎接畢業(yè)的到來(lái)，珍惜在幼兒園里度過(guò)的每一寸時(shí)光！

本表摘自2019年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月宣傳手冊(cè)

注：填“是”得2分，填“基本是”得1分，填“否”不得分。得分越高，說(shuō)明你為孩子做的入學(xué)準(zhǔn)備越好。

總體上來(lái)看，不管是社會(huì)、家庭還是校園，對(duì)孩子的尊重，對(duì)成長(zhǎng)規(guī)律的遵從，都在觀念上變得越來(lái)越好了。西南大學(xué)博士生導(dǎo)師劉云艷教授說(shuō)：“其實(shí)真正的幼小銜接是從入園的第一天就開(kāi)始了，而不是非要等到大班才‘臨時(shí)抱佛腳。如果家長(zhǎng)們多掌握一些家庭教育指導(dǎo)的知識(shí)就不會(huì)焦慮了?！彼?，做完上面的自評(píng)表，如果你覺(jué)得自己做得還不夠好，如果你還有焦慮情緒，不妨掃描二維碼，了解一下我們研發(fā)的“幼小銜接‘全課程”。與其他幼小銜接課程片面對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練不同，本課程擬從家長(zhǎng)課程、孩子課程、親子共讀課程等不同的模塊，以及家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)機(jī)構(gòu)教育等不同的緯度出發(fā)，幫助廣大幼兒和家長(zhǎng)做好幼兒園和小學(xué)的“全”銜接。