靳婧

摘? 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，總是希望課堂是多彩的，是能夠吸引自己的注意的。但是，就目前語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師的教學(xué)容易走向千篇一律的結(jié)局，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)語文教師在教學(xué)中加入信息技術(shù)這一元素，有助于滿足學(xué)生的多種需求，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力。教師可以通過幻燈片課件、微課、思維導(dǎo)圖等來向?qū)W生展示語文知識(shí)，讓學(xué)生完成對場景、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析。本文對信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，也是為了加快學(xué)生對語文知識(shí)的積累，盡快對學(xué)生放手。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;教學(xué)

小學(xué)語文教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來更多的光亮和色彩，讓學(xué)生擁有更好的教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使學(xué)生成為課堂的主人翁。教師可以利用信息技術(shù)來設(shè)置幻燈片課件，讓學(xué)生在幻燈片課件中走入學(xué)習(xí)場景，產(chǎn)生情感上的共鳴，更快地理解課文;教師可以使用信息技術(shù)來設(shè)置微課，幫助學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生知道怎樣處理課文，增強(qiáng)學(xué)生的記憶分析能力;教師可以使用信息技術(shù)來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在填充思維導(dǎo)圖的時(shí)候，把握課文的結(jié)構(gòu)，理清文章的走向。

一、幻燈片課件的使用——拉伸學(xué)生對場景的分析

小學(xué)語文教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠讓語文課堂變得更加生動(dòng)，吸引學(xué)生的目光。教師可以通過使用幻燈片課件來拉伸學(xué)生對課文中所描述的場景的分析。在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解故事發(fā)展的始末，讓學(xué)生理解文章的引申意義，使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語言來講述故事，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和對場景的把握能力，在教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置了幻燈片課件，在幻燈片課件中插入了青蛙、小鳥的圖片，播放了《坐井觀天》的故事片，讓學(xué)生通過幻燈片課件來理解課文。學(xué)生觀看幻燈片課件后，熟悉了故事的內(nèi)容，知道了課文通過描寫坐在井里的青蛙和小鳥的爭執(zhí)來闡述要全面看問題的道理。接著，筆者讓學(xué)生思考：青蛙跳出井口，會(huì)有怎樣的想法？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文描述的場景進(jìn)行想象，并將自己想說的話寫出來。學(xué)生在創(chuàng)作的過程，加深了對課文的記憶和理解，發(fā)揮了自己的想象。這樣，筆者通過使用幻燈片課件，拉伸了學(xué)生對場景的分析。

二、微課的使用——拉伸學(xué)生對內(nèi)容的分析

小學(xué)語文教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加深刻，促進(jìn)學(xué)生思考。教師可以通過使用微課來拉伸學(xué)生對課文內(nèi)容的分析。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》時(shí)，筆者為了使學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，了解一定的生活道理，豐富學(xué)生的課堂，在教學(xué)中使用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置了時(shí)長3min的微課，在微課中對學(xué)生進(jìn)行了提問：課文講述了一個(gè)怎樣的故事呢？你從中獲得了怎樣的道理呢？學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行了閱讀，知道了課文講述了一個(gè)種葫蘆的人只關(guān)注葫蘆，忽視了生了蟲子的葉子，使得葉子慢慢變黃，葫蘆也沒有長成。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為故事分享了萬事萬物都是有聯(lián)系的這一道理，倡導(dǎo)人們重視過程，不要只看結(jié)果。這樣，筆者通過使用微課，拉伸了學(xué)生對內(nèi)容的分析。

三、思維導(dǎo)圖的使用——拉伸學(xué)生對結(jié)構(gòu)的分析

小學(xué)語文教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以通過使用思維導(dǎo)圖來拉伸學(xué)生對結(jié)構(gòu)的分析。在學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解寒號(hào)鳥的故事，能夠從寒號(hào)鳥的故事中學(xué)會(huì)生存的道理，在教學(xué)中利用信息技術(shù)與學(xué)生一起開展了思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中，完成對課文結(jié)構(gòu)的梳理。學(xué)生先對課文進(jìn)行了閱讀，知道了課文通過講述一只喜鵲和一只寒號(hào)鳥對做窩過冬的態(tài)度揭示了做人不能得過且過的道理。接著，學(xué)生重點(diǎn)分析了故事的結(jié)構(gòu)，梳理了喜鵲和寒號(hào)鳥對做窩過冬的態(tài)度、表現(xiàn)和結(jié)果，并將羅列在思維導(dǎo)圖上，通過對比突出了寒號(hào)鳥的懶惰，完成了對故事結(jié)構(gòu)的梳理。這樣，筆者通過使用思維導(dǎo)圖，拉伸了學(xué)生對結(jié)構(gòu)的分析。

總之，本文通過幻燈片課件的使用、微課的使用、思維導(dǎo)圖的使用，拉伸了學(xué)生對場景的分析，拉伸了學(xué)生對內(nèi)容的分析，拉伸了學(xué)生對結(jié)構(gòu)的分析。學(xué)生在信息技術(shù)的影響，對語文有了新的認(rèn)識(shí)，知道了怎樣利用信息技術(shù)來理解語文知識(shí)，擴(kuò)大了自己的學(xué)習(xí)范圍，感受到了語文的魅力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。學(xué)生在幻燈片課件中，更容易理解知識(shí)的內(nèi)容，鋪設(shè)課文的畫面，發(fā)展自己的想象能力。學(xué)生在微課教學(xué)下，能夠?qū)λ槠闹R(shí)進(jìn)行深刻記憶，完成對課文內(nèi)容的分析，找到學(xué)習(xí)的線索和途徑。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中，能夠通過輻射的方式來梳理文章的結(jié)構(gòu)，熟悉文章的創(chuàng)作特點(diǎn)，做到胸有成竹。語文教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，也越來越熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用，越來越了解學(xué)生，掌握了語文教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的優(yōu)化教育和現(xiàn)代化教育。

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