楊軍鋒

[摘? ?要]地理高考注重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即學(xué)生對(duì)所學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。文章以高三“熱力環(huán)流”的復(fù)習(xí)為例，分析探索如何在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題探究式教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]地理學(xué)科核心素養(yǎng);情境;問題探究;熱力環(huán)流

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）13-0080-03

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）》的地理學(xué)科部分指出，地理學(xué)科命題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力?？己四繕?biāo)與要求主要包括獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題等四個(gè)方面。

素質(zhì)教育在高中學(xué)段推行多年，但高中地理教師在平時(shí)教學(xué)中多注重學(xué)生成績(jī)的提升，在學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上明顯不足，這樣學(xué)生在高考中很難取得好的成績(jī)。高中生抽象思維還處在提升發(fā)展階段，對(duì)于對(duì)抽象思維要求較高的一些地理基礎(chǔ)知識(shí)不能很好地理解。本文以高三地理“熱力環(huán)流”的復(fù)習(xí)為例，通過具體的案例分析探索如何在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題探究式教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、熱力環(huán)流基礎(chǔ)知識(shí)回顧

熱力環(huán)流是高中地理重點(diǎn)知識(shí)，高考要求學(xué)生能理解熱力環(huán)流的形成過程，闡述大氣熱力環(huán)流的基本原理，同時(shí)要求學(xué)生能夠利用熱力環(huán)流原理解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問題。

（一）熱力環(huán)流的形成原因及過程

如圖1，當(dāng)?shù)孛媸軣岵痪鶗r(shí)，近地面受熱多的A地空氣會(huì)膨脹上升，到上空聚集起來，使高空的空氣密度增大，形成高氣壓，A地近地面形成低氣壓;而受熱少的B地空氣就會(huì)冷卻收縮下沉，高空的空氣密度減小，形成低氣壓，B地近地面形成高氣壓。由于同一海拔高度的A地和B地存在高低氣壓差異，于是形成一個(gè)由高壓（B地近地面）流向低壓（A地近地面）的空氣環(huán)流圈。我們把這種由于冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)形式叫作熱力環(huán)流（教師邊講解，邊板書演示，見圖2）。

（二）氣壓分布規(guī)律和等壓線分布特征

1.垂直方向上，氣壓隨海拔高度的升高而降低。

2.同一水平面（同一高度）的近地面，氣溫高的地方空氣上升形成低氣壓，氣溫低的地方空氣收縮下沉形成高氣壓。

3.等壓線在形態(tài)上向上凸起的地方是高氣壓，向下凹的地方是低氣壓，這里的高氣壓和低氣壓是指同一海拔高度不同地區(qū)之間氣壓的差異，而不是垂直方向上的比較。

（三）生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象

生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象包括海陸風(fēng)、山谷風(fēng)和城市風(fēng)。

二、情境問題探究式課堂的構(gòu)建

情境問題探究式課堂以地理課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為核心，借助相對(duì)復(fù)雜和陌生的“現(xiàn)實(shí)情境”，設(shè)計(jì)具有一定難度的地理問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)論證和探討地理問題的能力。

【情境問題探究案例1】

學(xué)習(xí)情境：讀圖3，探究相關(guān)問題。

問題探究：1.判斷各字母代表的事物名稱，是近地面還是高空，比較B點(diǎn)和D點(diǎn)氣壓的大小，比較A點(diǎn)和B點(diǎn)氣壓的大小;

2.畫出A、C附近的等壓面。

3.在圖中用箭頭畫出熱力環(huán)流過程。

案例分析：通過創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生通過思考、動(dòng)手繪圖，理解熱力環(huán)流的形成原理，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)探討地理實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，深化學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象發(fā)展過程的認(rèn)識(shí)。通過該案例的教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【情境問題探究案例2】

學(xué)習(xí)情境：沙特阿拉伯西部高原屬地中海氣候，其他地區(qū)屬熱帶沙漠氣候，氣候干熱是其自然環(huán)境的主要特征。夏半年炎熱干燥，最高氣溫可達(dá)50℃以上，年平均降雨量不超過200毫米。只有艾卜哈等少數(shù)地區(qū)夏半年較涼爽，降水較多。圖4為沙特阿拉伯區(qū)域簡(jiǎn)圖。

問題探究：艾卜哈是沙特阿拉伯難得的避暑勝地，據(jù)圖應(yīng)用熱力環(huán)流原理分析其原因。

案例分析：該教學(xué)案例以“一帶一路”中21世紀(jì)海上絲綢之路經(jīng)過的沙特阿拉伯為學(xué)習(xí)對(duì)象，選取沙特阿拉伯避暑勝地為學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過對(duì)艾卜哈成為避暑勝地的原因的探究，把握沙特阿拉伯的自然地理環(huán)境特點(diǎn)。該學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以實(shí)際情境“沙特阿拉伯的避暑勝地”為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問題的能力。

歸納提升：影響氣溫的因素，一是地形地勢(shì)，艾卜哈西臨紅海，位于高原山地，海拔高，氣溫低;二是熱力環(huán)流，艾卜哈位于山坡，白天氣溫升高快，氣溫升高，氣壓降低，風(fēng)從溫度低的紅海吹來，蒸發(fā)的水汽遇山坡地形抬升而凝結(jié)，多云雨天氣，削弱了太陽輻射，白天氣溫較低;三是夜間山坡（艾卜哈）降溫快，冷空氣下沉，多晴朗天氣，大氣逆輻射弱，大氣的保溫作用差，氣溫低，晚上較涼爽。

【情境問題探究案例3】

學(xué)習(xí)情境：雅安 “三絕”中的雅雨，年降水日數(shù)達(dá)200多天，有70%以上的降水發(fā)生在夜間，很多時(shí)候雨從入夜開始飄落，天明即云散雨收。圖5為四川盆地部分地區(qū)多年平均年降水量分布圖。

問題探究：運(yùn)用熱力環(huán)流相關(guān)理論分析雅安夜雨多的原因。

案例分析：該學(xué)習(xí)情境圖文并重，具有真實(shí)性，對(duì)于廣州的學(xué)生來講，又有一定的陌生度，針對(duì)“大氣熱力環(huán)流”這一主題開展教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決地理問題的能力。學(xué)生面對(duì)這些真實(shí)案例情境時(shí)，能感受到生活中處處有地理知識(shí)。課堂活動(dòng)圍繞學(xué)科主干知識(shí)展開，讓學(xué)生感受真實(shí)情境，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過程，從中獲取應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

歸納提升：雅安位于山谷地區(qū)，夜晚盆地四周沿山坡下沉的空氣多，造成盆地底部氣流上升;夜晚大氣的保溫作用較強(qiáng)，近地面空氣因相對(duì)溫度高而上升，加上空氣中含有較多水汽，易形成夜雨。

【情境問題探究案例4】

學(xué)習(xí)情境：博斯騰湖湖區(qū)內(nèi)湖陸風(fēng)現(xiàn)象較顯著（湖陸風(fēng)是在較大水域和陸地之間形成的以24小時(shí)為周期的地方性天氣現(xiàn)象）。多年平均數(shù)據(jù)顯示，博斯騰湖夏半年陸風(fēng)轉(zhuǎn)湖風(fēng)的時(shí)間為上午11—12時(shí)，比冬半年提前兩小時(shí)左右。下面是博斯騰湖區(qū)域圖（圖6）和湖區(qū)湖風(fēng)、陸風(fēng)風(fēng)速月變化統(tǒng)計(jì)圖（圖7）。

問題探究：1.根據(jù)材料，找出博斯騰湖湖陸風(fēng)最弱的月份或者季節(jié)，并分析原因。

2.分析下半年陸風(fēng)轉(zhuǎn)湖風(fēng)的時(shí)間比冬半年早的原因。

3.試分析在湖邊大規(guī)模興建城市對(duì)湖陸風(fēng)的影響，并說明理由。

案例分析：該教學(xué)案例以“一帶一路”經(jīng)過的新疆作為學(xué)習(xí)對(duì)象，選取新疆的博斯騰湖作為學(xué)習(xí)情境。將熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到湖陸風(fēng)，探討湖陸風(fēng)差異原因、冬季湖陸風(fēng)最弱的原因，更進(jìn)一步疊加城市化對(duì)湖陸風(fēng)的影響。學(xué)生通過對(duì)博斯騰湖熱力環(huán)流成因等問題的探究，把握熱力環(huán)流的本質(zhì)。探究問題1中陸風(fēng)轉(zhuǎn)湖風(fēng)是指湖泊氣溫低于陸地氣溫，湖陸風(fēng)現(xiàn)象與海陸熱力性質(zhì)差異引起的季風(fēng)原理相同。探究問題2中湖陸風(fēng)的轉(zhuǎn)換早晚取決于湖、陸氣溫高低引起的兩地的氣壓差異，在同一海拔高度，風(fēng)總是從氣壓高的區(qū)域吹向氣壓低的區(qū)域。探究問題3有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問題的能力。

歸納提升：1.博斯騰湖湖陸風(fēng)最弱的季節(jié)是冬季。其原因一是冬季博斯騰湖湖水量最小，湖陸熱力性質(zhì)差異最小;二是下墊面性質(zhì)，冬季湖面結(jié)冰，湖陸溫差小;三是太陽輻射差異，冬季太陽高度角小，晝長(zhǎng)較短，湖區(qū)獲得的熱量少，湖陸溫差小;四是冬季風(fēng)影響，靠近冬季風(fēng)源地（蒙古西伯利亞），冬季風(fēng)強(qiáng)勁，湖陸風(fēng)不顯著。

2.夏半年陸風(fēng)轉(zhuǎn)湖風(fēng)的時(shí)間比冬半年早的原因，一是日出時(shí)間，夏季日出較冬季早，陸地升溫時(shí)間早;二是太陽輻射差異，正午太陽高度角較冬季大，地表獲得的太陽輻射量大，陸地升溫快;三是下墊面性質(zhì)差異，湖泊水量較冬季大，湖面升溫慢。所以，夏半年晝間湖風(fēng)加強(qiáng)，陸風(fēng)減弱，陸風(fēng)轉(zhuǎn)湖風(fēng)時(shí)間較早。

3.湖邊大規(guī)模興建城市對(duì)湖陸風(fēng)的影響：由于城市的熱島效應(yīng)，白天湖邊的氣溫增高，增加了湖陸之間的溫差，使湖風(fēng)加強(qiáng);晚上湖邊的氣溫也有所提高，減小了湖陸之間的溫差，使陸風(fēng)減弱。

在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)新的情境來引導(dǎo)學(xué)生探究地理問題。教師應(yīng)選擇緊貼時(shí)代背景的情境內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的材料，注重對(duì)學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、論證和探討地理問題等能力的培養(yǎng)，真正將對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中。

（責(zé)任編輯 周侯辰）