丁海燕

[摘? ?要]“妙懂初中地理”是一款A(yù)R增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教育軟件，它將所有初中地理知識(shí)難點(diǎn)逐個(gè)轉(zhuǎn)化成淺顯易懂、生動(dòng)有趣的AR或3D等多媒體內(nèi)容，可以給學(xué)生以視覺沖擊。文章結(jié)合人教版八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的地形”教學(xué)內(nèi)容，引入“妙懂初中地理”進(jìn)行教學(xué)，探索如何利用信息技術(shù)進(jìn)行地理課程改革與教學(xué)創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]“妙懂初中地理”;課程改革;教學(xué)創(chuàng)新;地理

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）13-0087-03

一、理論綜述

AR（Augmented Reality），即增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是一種將真實(shí)世界信息和虛擬世界信息“無縫”集成的新技術(shù)，它把現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)存在但是很難體驗(yàn)到的實(shí)體信息，如視覺信息、聲音、味道、觸覺信息等通過信息技術(shù)模擬仿真后再疊加，將虛擬的信息投射到真實(shí)世界，從而使其被人類的感官所感知，繼而給人以真實(shí)的體驗(yàn)。真實(shí)的環(huán)境和虛擬的物體實(shí)時(shí)地疊加在同一個(gè)畫面或空間，同時(shí)存在。

“妙懂初中地理”APP就是一款A(yù)R增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教育軟件，它是以課程標(biāo)準(zhǔn)為大綱，在專業(yè)名師隊(duì)伍精心指導(dǎo)下，由教科所專家嚴(yán)格審定，由新華文軒出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰竞退拇ㄥ疽暻た萍加邢薰韭?lián)合打造的。該APP將所有初中地理知識(shí)難點(diǎn)逐個(gè)轉(zhuǎn)化成淺顯易懂、生動(dòng)有趣的AR或3D等多媒體內(nèi)容。它主要包括AR難點(diǎn)妙懂、世界地理、中國(guó)地理、PK地理妙賽、Q&A小題妙做五大模塊。

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)課程中過于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，使具有“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向具有“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

二、基于AR的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

人教版八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的地形”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握我國(guó)地形分布特點(diǎn)是重難點(diǎn)，常規(guī)教學(xué)以地圖為基礎(chǔ)，采用圈、描、畫、說等方式教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，“課上很熱鬧，下課全忘掉”。本次教學(xué)設(shè)計(jì)引入“妙懂初中地理”進(jìn)行教學(xué)，通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)展現(xiàn)立體的地形圖，給學(xué)生以視覺上的沖擊，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。在圖片的選擇上，選用了一些教材現(xiàn)有的圖片，另外利用CorelDRAW軟件自繪了地形分布圖、山脈分布圖，利用生動(dòng)活潑的畫面，從視覺、聽覺的感知入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

情境教學(xué)是學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。本節(jié)課以“猜老師所在地形區(qū)”這一情境貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我感知并掌握地理知識(shí)，提升地理能力。

通過多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀并運(yùn)用各類地圖的技能。通過教師引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的合作能力和總結(jié)歸納能力，從而使學(xué)生所掌握的知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)框架。

三、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境——入新課

視頻導(dǎo)入：本校生物學(xué)科王老師在新疆克孜州支教。教師播放克孜州所在的塔里木盆地地形區(qū)自然景觀的視頻資料，并請(qǐng)王老師提出問題“猜猜我在哪（什么地形區(qū)）？”。

問題引領(lǐng)：同學(xué)們，王老師在哪呢？她所在的地形區(qū)叫什么名字呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)“地形”這一部分內(nèi)容，一步一步地來找出答案。

（設(shè)計(jì)意圖：觀看學(xué)生熟悉的王老師“猜猜我在哪？”的視頻資料，可提高學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生研究新知的興趣。）

引入課題——地形，并由此提問：同學(xué)們，初一的時(shí)候我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了地形的相關(guān)知識(shí)，有誰知道有哪5種地形類型嗎？

學(xué)生回答：山地、高原、盆地、丘陵、盆地。

（設(shè)計(jì)意圖：層層設(shè)問，引入學(xué)習(xí)主題。講出5種地形這個(gè)問題難度不大，主要是讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)，且為下一個(gè)問題作鋪墊。）

教學(xué)環(huán)節(jié)二：識(shí)別特征——辯影響

教師提問：這5種地形類型我國(guó)都有嗎？請(qǐng)大家跟隨老師一起來看圖。（利用“妙懂初中地理”立體地將中國(guó)地形圖展現(xiàn)在大家的面前，并進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，從不同的角度進(jìn)行展示）有高原嗎？有平原嗎？有盆地嗎？有山地嗎？有丘陵嗎？（學(xué)生舉例回答）由此推斷我國(guó)的地形具有怎樣的特征？

學(xué)生回答：我國(guó)地形類型復(fù)雜多樣。

（設(shè)計(jì)意圖：用“妙懂初中地理”呈現(xiàn)中國(guó)地形圖，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的立體空間概念。）

教師提問：那么這5種地形類型各占多少比例呢？（展示中國(guó)各地形面積比例分布圖）從圖中我們可以看出，山地面積占到了近1/3。我們經(jīng)常聽到一個(gè)詞語叫作“山區(qū)”，“山區(qū)”和“山地”是一個(gè)概念嗎？請(qǐng)快速瀏覽課本P23，找出“山區(qū)”的概念。

學(xué)生回答： 我們通常把山地、丘陵和崎嶇的高原，統(tǒng)稱為山區(qū)。

教師提問：山區(qū)面積大概占多少比例？

學(xué)生回答：2/3。

師生總結(jié)：由此我們可以得出我國(guó)地形的第二個(gè)特征是？

學(xué)生回答：山區(qū)面積廣大。

教師引導(dǎo)：山區(qū)面積廣大對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么影響呢？是利大于弊還是弊大于利呢？

小組活動(dòng)一：小組成員討論，從利弊兩方面進(jìn)行辯論。

教師總結(jié)：針對(duì)不同的地形類型，我們應(yīng)該遵循因地制宜的發(fā)展原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適合自己的發(fā)展模式。

（設(shè)計(jì)意圖：綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，學(xué)生通過小組討論，從多個(gè)維度對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而較全面地認(rèn)識(shí)地形對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。）

教學(xué)環(huán)節(jié)三：歸納走向——覓蹤跡

教師引導(dǎo)：王老師在視頻中說到，她所在地形區(qū)的北部有一條東西走向的山脈，那什么叫山脈？什么又叫山脈的走向呢？（展示中國(guó)地形圖）我們發(fā)現(xiàn)有的山地呈條帶狀分布，這樣的山地就叫作山脈。山脈有一定的延伸方向，叫作山脈的走向。山脈主要有哪幾種走向？我們把東西方向延伸的山脈走向稱為東西走向，南北方向延伸的稱為南北走向，另外兩種是什么走向呢？

學(xué)生回答：東北—西南走向，西北—東南走向。

教師引導(dǎo)：有的山脈一段可能是西北—東南走向，一段是東西走向，這樣的山脈我們把它稱為弧形山脈。

小組活動(dòng)二：學(xué)生分5個(gè)小組分別在任務(wù)單里的圖上描繪某個(gè)走向的山脈，并在相應(yīng)位置寫上山脈名稱，完成本小組的任務(wù)以后，接著描繪其他走向的山脈，各組請(qǐng)代表上臺(tái)在希沃白板上將本組負(fù)責(zé)的走向的山脈名稱移到相應(yīng)的位置。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了判斷山脈的走向，此時(shí)我們可以猜測(cè)一下，王老師所在的地形區(qū)在哪？

學(xué)生活動(dòng)：在希沃白板上的山脈分布圖中圈出可能的區(qū)域。

教師引導(dǎo)：由此我們可以推測(cè)出一些可能的地形區(qū)，但還是不能準(zhǔn)確地進(jìn)行定位。那我們繼續(xù)分析王老師所說的那一段話。王老師說她所在的地形區(qū)四面環(huán)山，沙漠廣布，那會(huì)是哪里呢？我們一起來探究我國(guó)的地形區(qū)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過小組合作對(duì)山脈的分布進(jìn)行整理和歸納，有利于提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生的合作、表達(dá)能力。）

教學(xué)環(huán)節(jié)四：探究地形——定位置

教師引導(dǎo)：我國(guó)的地形區(qū)有哪一些？它們又分布在哪里呢？我們一起來看我國(guó)的山脈分布圖。請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師一起將走向近乎一致的山脈連成一線?？梢园l(fā)現(xiàn)，山脈構(gòu)成了網(wǎng)格狀，這些地形區(qū)就鑲嵌在這些網(wǎng)格中。

學(xué)生活動(dòng)：教師利用“妙懂初中地理”APP掃描地形地勢(shì)學(xué)具，通過AR增強(qiáng)效果，展示我國(guó)地形區(qū)的介紹視頻，學(xué)生觀看視頻并在網(wǎng)格中的相應(yīng)位置填寫地形區(qū)名稱，記憶地形區(qū)的特點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：借助“妙懂初中地理”，把我國(guó)的地形直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生強(qiáng)化記憶地理知識(shí)。）

學(xué)生活動(dòng)：4位小組代表在黑板上將地形區(qū)特點(diǎn)與對(duì)應(yīng)地形區(qū)進(jìn)行連線;每小組2名代表共計(jì)10人排成一列，將希沃白板上出現(xiàn)的代表某一地形區(qū)的民俗風(fēng)情、自然景觀圖或視頻縮小后移到對(duì)應(yīng)地形區(qū)。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，我國(guó)的地形區(qū)我們都學(xué)完了，現(xiàn)在可以定位王老師的位置了嗎？

學(xué)生回答：塔里木盆地。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)地理實(shí)踐力、綜合思維能力。）

教師總結(jié)：本節(jié)課，老師通過“妙懂初中地理”將我國(guó)的山脈、地形區(qū)以立體的模型展現(xiàn)在大家的面前。通過學(xué)習(xí)，我們了解了我國(guó)地形的特征，學(xué)會(huì)了因地制宜的發(fā)展原則，請(qǐng)同學(xué)們回去以后自己去摸索AR，立體地感受我國(guó)的大好河山。

四、教學(xué)反思

在基于AR技術(shù)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

首先，要選擇適宜使用AR展示的課程內(nèi)容。信息技術(shù)發(fā)展很快，又是目前比較熱門的方向，AR更是能夠給人以視覺的沖擊，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，所以難免會(huì)出現(xiàn)一些盲目跟風(fēng)的情況，有些教師片面追求AR帶來的視覺感受和信息技術(shù)帶來的高大上的感覺。AR技術(shù)適合展示立體的、大尺度的地理現(xiàn)象和地理過程，因此，要在地理課程中選擇適宜使用AR的內(nèi)容，如地球的運(yùn)動(dòng)、地形圖的判讀等。

其次，要充分發(fā)揮AR的優(yōu)勢(shì)，努力克服其不足。AR相較于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備具有與生俱來的優(yōu)勢(shì)，比傳統(tǒng)的設(shè)備、技術(shù)更加生動(dòng)，能夠快速地構(gòu)建立體空間，使學(xué)生仿佛置身其中，指點(diǎn)江山，有效地培養(yǎng)學(xué)生的立體空間概念。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生很喜歡AR課堂帶來的教學(xué)體驗(yàn)，并且認(rèn)為其更有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣，改善了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也提高了自己對(duì)知識(shí)的掌握度。但是AR課堂也有明顯的弊端。目前，AR需要一整套的移動(dòng)設(shè)備對(duì)它進(jìn)行支撐，包括展臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、投屏、學(xué)具等等，在班級(jí)之間來回搬運(yùn)非常的不便;另外，如果沒有這一套移動(dòng)設(shè)備支撐，系統(tǒng)又成為制約的因素，目前其只能對(duì)iOS系統(tǒng)完美兼容，還需要無線網(wǎng)絡(luò)的支持。如何將AR課堂合理地應(yīng)用到教學(xué)中來，還需要開發(fā)者和教師的深入研究。

再次，要合理轉(zhuǎn)換AR與課件的呈現(xiàn)。教師在教學(xué)中經(jīng)常要展示課件內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)需要使用AR課堂時(shí)得進(jìn)行屏幕的切換，這就需要教師能熟練地使用多媒體技術(shù);再加上學(xué)生對(duì)新技術(shù)比較好奇，注意力集中在AR上，可能會(huì)跟不上教師的節(jié)奏，因此，教師必須合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生注意力。

筆者結(jié)合目前非常流行的“妙懂初中地理”開展了“中國(guó)的地形”的教學(xué)，通過課后的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，AR給在場(chǎng)的師生帶來了一種全新的視覺體驗(yàn)，山脈、盆地、高原、平原、丘陵可以以立體的形態(tài)展現(xiàn)在大家的面前，甚至可以通過旋轉(zhuǎn)，讓大家從不同的角度進(jìn)行觀察。初中地理教師應(yīng)積極拓寬視野，享受信息技術(shù)給教學(xué)帶來的便利，努力探索課程改革，積極創(chuàng)新。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 孫麗杰.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育的問題及對(duì)策研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2017.

[2]? 王為民.經(jīng)典閱讀對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生教育作用的個(gè)案調(diào)查研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2015.

[3]? 張?jiān)劫?，徐寶?基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)：以“大洲和大洋”一節(jié)為例[J].地理教學(xué)，2013（6）：57-60.

（責(zé)任編輯 周侯辰）